古代汉语课程研究性学习模式的构建

李颖

摘 要：古代汉语课程是高等学校汉语言文学、汉语国际教育等文科专业的主干课程之一。目前存在着教学内容枯燥、教学方法陈旧、教学手段单一、学生学习兴趣不高等问题，针对这种情况，本文提出古代汉语教学改革的核心在于转变学生的学习方式，构建研究性学习模式，以此来激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、主动性。具体可从教学内容的优化、翻转课堂的运用、第二课堂的开辟和教学评价的多元化等四个方面进行改革和实践。

关键词：古代汉语；教学改革；学习模式

古代汉语课程是高等学校中文系、汉语国际教育系的主干课程之一，是集工具性、理论性为一体，对于提高学生的古文阅读水平以及培养汉语言文化素养、高尚的道德情操具有十分重要的作用。虽然已经在全国各大院校文科类专业开设60余年，目前仍然存在着教学内容枯燥、教学方法陈旧、教学手段单一、学生兴趣不高等问题。造成这种现象的原因主要在于：首先，教学内容与现实脱节。古代汉语课程主要学习对象是先秦以来形成的文言文，与现实生活距离较远，学习理解起来难度较大，略显枯燥乏味。其次，教学方法陈旧。由于教学内容庞杂，课时又一再压缩，致使教师上课时多以讲授为主、启发为辅，其他教学方法很难开展。再次，教学手段较单一。多数教师仍是以ppt和板书相结合的方式传授知识，对于基础薄弱或未作预习的学生来说，每一节课都会感到知识量很大、难点较多。长此以往，学生畏难情绪产生，逐渐对本课程失去兴趣。针对这一现象，为了激发学生的学习兴趣，除了要改变脱离实际的教学内容和单调的教学方法、手段之外，最主要是改变学习方法，应该使学生从接受式的学习方式向研究式的学习方式改变。“研究性学习”，即注重学生主动探究的学习过程和多元的学习机会及体验，以学生能力提升为培养目标，以给学生提供多样化的学习经历为培养路径，采取综合性评价体系对学生的学习效果进行评价。[1]

一、教学内容的优化

教学内容的改革，是教学改革的要点之一。针对学生感到古代汉语教学内容枯燥与现实脱节的问题，我们可以进行内容优化。讲授以通论、常用词为指导，重点讲解文选；每一篇课文以语言文字为基础，延申到文化层面；教学方法也相应转变为学生探究为主，教师引导为辅。比如讲授王力《古代汉语》第一单元文选《左传·郑伯克段于鄢》，首先，预习课文阶段指导学生利用字典辞书阅读文选，并且划出疑难字词、难懂的句法；其次，课堂上分组讨论，组织发言，由学生发现问题、解决问题，掌握本课出现的字、词、语法；最后，启发学生思考，问“这一课如果用一个字来贯穿，是哪一个字”，学生会脱口而出“孝”。接着，PPT放出“孝”的甲骨文字形，从字形构造上让大家理解古代的“孝”是什么意思，引出《孝经》、《礼记》等文献中古人孝敬长辈的故事，由古及今，让学生围绕“今天的我们应该如何孝敬长辈”来做主题发言。另如，讲授第三单元文选《论语》、《礼记》时，可以围绕着儒家的教育原则、伦理思想、道德观念和政治主张，让学生找出相应的语句，翻译原文，并结合自己的学习经验谈谈体会。因此，面对古代汉语教学遭冷的现实，古代汉语教师应不断尝试优化整合教学内容、在日常教学中重视文化知识的渗透，增强趣味性，提高古代汉语教学的效果。

二、翻转课堂的运用

随着工业4.0时代的来临，网络对社会的政治、经济、文化的影响更为深刻。教育也应该利用互联网的便利与时俱进。近年来兴起的翻转课堂，成为了国内外教育技术改革的热门话题。古代汉语课一直存在着课时不够、学生学习劲头不大、学习效率不高的问题，完全可以通过翻转课堂来加以解决。我们以王力《古代汉语》教材其中一篇课文《诗经·关雎》为例，来展示一下怎样开展翻转课堂和它的教学效果。

在讲解《诗经·关雎》时，课前先要完成四个步骤：第一、教师预备课。备课过程中除了广泛查阅相关资料——即备教材、备教案之外，还要充分考虑学生的知识结构和学习基础，备学生也很关键；第二、教师录制视频。视频要简洁明了，把要讲的重要内容——《诗经·关雎》相关的背景知识、重点的实词、虚词、词类活用、用字情况、用韵体例，以问题的形式启发学生去思考，时间压缩到10-20分钟；第三、学生观看视频。让学生利用教材以及教师分发的数字材料学习课文，思考问题，做好上课准备；四、教师再备课。通过线上与学生的互动交流，了解掌握学生学习情况，教师做好上课准备。

上课采取五个环节：第一、合作探究。在上课时让学生提出在课文预习准备过程中产生的疑问，并展开分组讨论。第二、释疑拓展。教师给出思路，并對学生提出的疑难字词、语法现象、用字情况、诗经押韵等问题做出解答。接着让学生就课文出现的与现代汉语密切联系的语言现象进行拓展思考。再以分组讨论的形式，引导学生进一步开拓思路，并学会自主探究新的知识。第三、练习巩固。教师设计一些学生容易出错的字词句，让学生进行针对性训练，达到巩固新知的目的。第四、自主纠错。让学生根据所学的知识指出别人的错误，分析错误的原因所在。在这个环节当中提示学生注意语言的三要素——形音义，仔细听其他同学回答问题时读音和词义的理解是否正确。第五、反思总结。最后，由老师和同学一起反思整个教学过程，总结本次课的重点和难点，并对《诗经·关雎》出现的古今字、通假字、连绵词、古今词义演变、使动用法、诗经用韵等语言现象进行归纳总结。通过这样新的尝试，能够把被动式学习和主动建构式学习的优点有机结合起来。通过视频，使学生准确、高效、系统地学习知识；通过课堂讨论、教师答疑，调动学生学习的主动性，培养学生自主探究的能力。

三、第二课堂的开辟

教育部部长陈宝生曾强调：“要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。对大学生要合理‘增负，提升大学生的学业挑战度。”[2]第二课堂的开辟，是激发学生兴趣、提升学业挑战度、提高就业率的重要一环。

（一）开展丰富多彩的课外活动

根据学校的具体情况，开展一系列弘扬中华传统文化的校园活动来推动和促进古汉语教学改革。比如举办“中华传统文化知识竞赛”，可以设置“学富五车”、“说文解字”、“巧对对联”、“妙笔生花”等四个模块，让学生们通过团队协作和游戏竞赛的形式，轻松愉快地积累传统文化知识，阅读优秀古代文献，掌握并学会做对联，学会现场创作诗词，并鼓励他们把古典音乐、舞蹈、书法完美融合在诗歌创作之中。这种做法不仅可以提升学生们对于古代汉语的热爱和学习兴趣，而且还可以加强传统文化对学生的熏陶，提升学生的文化素质和道德素质，达到双赢的目的。还可以举办“魅力汉语”相关活动，旨在提高学生掌握语言文字规范，领略汉语文化的魅力。可以设置“妙语连珠”、“吟诗作词”、“汉语源流”、“汉字演练”等四个环节，考察学生在成语积累、诗词知识、国学素养和汉字使用等方面的能力。使学生通过活动重拾古典诗词的精华和魅力，分享汉字和汉语言文化中蕴藏的智慧与文明。另外还可以举办“经典文献诵读大会”等活动，寓教于乐，丰富校园生活。通过开展丰富多彩的课外活动，不仅能深化校园文化内涵，还能使大学生情感得到升华，认识到学习古代汉语的意义，产生“学在其中、乐在其中、知行合一”的满足感。

（二）加強国学基地的建设

积极整合利用教育资源，加强高校与中小学的合作，建立各种层次的国学教育基地，让经过系统学习古代汉语的大学生投入到一线教学中去。根据授课对象的年龄层次、接受能力和认知结构，分年级、分阶段教授国学[3]。可以为低年级开展蒙学教育，把所学的造字法、古音韵、词义演变、历史文化常识以通俗、简明、活泼的语言传授给小学生们，帮助他们在短时间内迅速扩展识字量，提高识字教学的效率。中年级可以开展韵读教育，将所学的韵脚、平仄、诗律、意境等知识活用到教学当中，让小学生体会到音韵格律之美、培养良好的汉语语感。高年级可以开展经学和子学教育，可以利用所学的先秦语言的特点、时代背景、思想内容、艺术手法等知识，来教他们古代散文的阅读技巧和写作方法。大学生给小学生上国学课，他们在感受国学博大精深的同时，将古代汉语理论知识与实践技能进行有效的衔接，巩固古代语言文化知识的同时，培养了学生的文化素养、人文精神、民族意识以及健全人格。

（三）加强留学生教育合作

识字教学是留学生汉语水平提高的关键，也是教学的一个难点。因为汉字字数繁多，结构复杂，难认、难记、难写，所以对于留学生来说很难掌握。要解决这一问题，最主要就是充分利用汉字的特点和规律，通过理据识字法进行教学，可以起到良好的效果。理据识字法，最早出现于东汉许慎《说文解字》的“六书”理论，这在古代汉语课的文选和通论部分已充分讲解。系统学习过“六书”理论以及相关文字学知识的学生，完全有能力将所学的知识运用到留学生识字教学中去。比如，在给留学生讲解“日、月、马、豕、犬、山、水、火”等汉字时，学生就可以根据自己在古代汉语课所学的古文字知识，画出其对应的甲骨文字体，讲解汉字的造字理据，帮助留学生理解，达到会认会写规范汉字的目的。

（四）参与古籍整理工作

古籍整理与古代汉语息息相关，是古代汉语教师进行科学研究的第一步，也是学术研究的根基。对于学生也是非常有益处的，参与古籍整理工作，能够充分检验学生古代汉语的学习水平、学习能力，帮助我们及时发现学习的薄弱环节，是提高古文阅读水平的有效途径。为了有效利用时间，使教学和科研相互促进，可以把其中一部分与课程相关、难易相当的古籍整理工作交给学生去做，既培养了学生古代汉语语感、阅读水平，也能检验学生的知识水平、吸收能力，为以后教学工作的改进打下良好的基础。

四、教学评价的多元化

评价在教学活动中占据着重要地位，能激发学生学习动机，激励学生学习行为，使学生更积极主动参与课堂教学，保持较高的学习热情。所以，教师应注重应用教学评价手段，并且使教学评价多样化。

（一）评价主体多样化

教师不再是唯一评价主体，更应凸显学生的价值，鼓励他们主动参与课堂评价。今天的大学生已是00后，个性张扬、活泼，喜欢接触新鲜事物，喜欢在宽松的环境中学习，他们可以承担起评判其他同学的职责。学生之间的互评，可以成为教学评价的一部分。

（二）评价标准多样化

因为学习基础、学习态度、努力程度，会出现不同层次的学生，往往会影响老师对他们的印象和评分。所以应关注学生的个别差异，针对不同的学生，提出不同的学习要求，给以不同的评价标准，对于鼓励后进生具有重要作用。

（三）评价内容多样化

评价不能只有期末考试成绩来决定，还应包括平时学习情况，比如参与课堂活动情况、参加课外活动情况、平时作业、学习笔记、问卷调查、学生互助情况等。教师在教学设计、教学反思环节，都应考量这些元素。

五、结语

古代汉语教学改革的核心在于转变学生的学习方式，构建研究性学习模式。可以通过创新教学内容让学生们学思并举肩负起传承文化的重任，可以通过使用翻转课堂的手段活跃课堂教学气氛，可以通过开辟第二课堂的途径锻炼学生的实践能力，可以通过教学评价多元化来提高学生的学习热情，这四个方面对于激发学生的求知欲，突出学生的主体地位，培养学生自主性、研究性的学习能力，特别是科学探究能力和批判性思维能力，形成良好的学习习惯起到关键作用。

参考文献：

[1]莫甲凤.研究性学习在拔尖创新人才培养中的实现路径———以华南理工大学为例[J]. 高等工程教育研究，2018（03）：158.

[2]别敦荣.论高校内涵发展[J].中国高教研究，2016（5）：28-33.

[3]马琳萍，王秋雯，侯凤翔.现阶段小学国学教育问题举隅及对策分析——以河北省小学国学教育为例.社会科学论坛，2010（23）：189-190.