小学英语有效课堂提问

【摘要】课堂提问是教师获得教学反馈信息的重要渠道。有效的课堂提问，才能提高课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。然而在小学英语课堂教学中，课堂提问还存在很多误区。因此，在教学实践中，我们要不断掌握技巧，提高课堂提问的艺术性和有效性。

【关键词】提问艺术;小学英语;教学策略

【作者简介】黄静，安徽省合肥市曙光小学。

课堂提问是启发、引导学生思考、解疑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段;是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径;是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生的积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

一、英语课堂提问的形式

1.肯、否定式提问（Yes-No Questions）。肯、否定式提问是课堂上使用频率最高的一种提问方式。但随意性大，学生的回答不是“Yes”就是 “No”。倘若教师在安排一个活动之后常常这样问：“Are you clear？”学生一般都大声回答“Yes”。实际上很有可能部分学生并未完全听懂活动规则，只是习惯性的回答“Yes”。教师应该掌握其使用频率和保證其有效性，

2.综合式提问。综合式提问即5W问题（who，where，when.what，why），它要求教师充分利用教材，从各方面以多种形式进行提问，学生要结合个人的知识和课本所提供的信息进行综合分析。学生回答这些提问有一定的难度。需要教师的引导，启发学生思维，提高概括能力。

3.假设式提问。假设式提问，多为开放性问题。英语教材中每个单元都分别围绕一个话题，教学中若能恰到好处地运用假设式提问，将有利于培养学生的语言表达和思维能力。如在我们学习人教版PEP四下At the Farm时问：If you have a farm， what animals will you keep？这样学生自由发挥、畅所欲言。

二、课堂提问存在的一些误区

1.问题指向不明。在课堂上，教师所提的问题不仅应与学生的认知水平和生活经验相符合，而且要有明确的指向和思考的依据。曾经笔者在上PEP U3 时把图片中的Amy看成Chen Jie问道：Whats Chen Jie doing？学生一脸茫然，还好在学生的提醒下反应过来了。类似这样无效的提问不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，还影响了学生学习的积极性。

2.提问偏离教学目标。一节好的课应当是紧紧围绕教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。 曾听过一老师让学生练习和巩固新授句型“Whats your favorite season？ 但在课堂提问中，有学生用句型“Which season do you like best？.”教师并没有引导其用新学句型，这样就偏离了教学目标。

3.提问忽视学生的学习和思考过程。教师的课堂提问应该给孩子思考的时间和空间，变被动接受的过程为主动学习的过程。我就曾经犯了类似的错误，学生阅读对话前我就图片提出了一些问题，其中一个就是关于温室中的花朵Sarah“Why does Sarah  like every season？”还没等孩子反应过来，我就立马让孩子看书并指出了答案。

4.提问缺乏对学生情感的关注，不能面向全体学生。在课堂问答过程中，部分教师有意或无意地干涉学生对某一事物的内心情感表达，挫伤了学生学习的积极性。在一节五年级英语课上蔬菜名称的教学。在呈现饺子图片之后，师说：“I like dumplings，do you like them？。”有的如教师所愿回答“Yes”但有些孩子就说“NO”但是老师毫不理会他们，直接就说“OK， Lets make dumpings. ”随后就呈现新学单词，做饺子需要的材料。 作为教师，不能以自己的意愿代替学生的真实想法，不能为了完成教学任务而忽视孩子的情感。

综上所述，教师要遵循小学生语言学习的规律，依据教学内容的难易程度和学生的实际水平，掌握课堂提问的技巧。

三、课堂提问的技巧

1.提问要面向全体。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显;而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤;这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

2.提问要有适度的开放性。课堂提问如果过于简单、封闭，学生只能用“Yes”或“No”回答，就很难调动学生学习的积极性和主动性。教师在教学时提出一些开放性的问题，有助于激活学生的相关旧知，培养学生的发散性思维。

3.提问要趣味性和启发性。教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发教学的关键。为此，教师应该以学生为本提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思考。一些贴近现实生活的提问往往能激发学生的学习兴趣。如教句型 “What are you going to do ？”时教师就可以让学生制定周末计划，学生会畅所欲言回答 “Im gong to...”类似这样的问题，学生会“忘记”自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。

4.掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。“教师如能把提问后的等待学生回答的时间延长到5-10秒，其得到的答案将会更好。” （Arnold et al， 1974; Attwood and Stevens， 1976）。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。