单词记忆APP在英语学习中的应用研究

徐艳云　程祖群　范晓怡

摘要：在手机和互联网作为大学生校园生活必需品的时代，着重于听、说、读、写、译等英语学习类APP类在手机应用市场占有重要地位，手机APP不断的影响和改变着我们的学习方式。笔者主要通过研究单词记忆APP在英语学习中的应用，分析大学生英语学习现状以及使用单词记忆APP对汇量提高的情况，探讨运用APP提升词汇量的策略。

关键词：单词APP;英语学习;应用研究

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）14-0133-03

1 背景

随着移动学习理论和智能手机应用技术的不断发展，出现许多英语学习APP。手机APP的交互性、开放性、共享性、碎片化等特点使移动英语学习方式对传统学习方式产生了巨大的冲突。词汇作为学习英语的基石，随着学生学历的不断提升，对英语单词的掌握量也随之增多，但传统的单词教学单调乏味，耗时耗力且效率低，不能调动学生的学习兴趣，而单词记忆APP因其使用灵活、科学高效的特点吸引众多学习者。

2 基于APP的英语学习可行性分析

2.1 英语类APP简介

APP是application的缩写，即应用程序，主要指安装在手机上的各类软件。笔者所在班级学生主要使用“扇贝单词”和“百词斩”APP记忆单词，因此，将简单介绍这两款APP。

“扇贝单词”和“百词斩”的共同点是通过将学习者词汇库的单词分别标注为记住、没记住和新的单词提高学习效率。按照艾宾浩斯记忆曲线规律自动规划复习频次、时间，确保学习者可以最大化地学习、复习单词。其次，两者都提供单词发音，包括例句解析的音频，即提供单词学习的听觉功能，突破了以往只能通过视觉学习单词的限制，进一步提升学习者的学习效果。再者，两者都具有丰富的词汇库，可以满足不同水平学习者的需要。最后，两者都提供趣味锁屏功能，即在手机锁屏后再次开启手机，屏幕上会出现单词或英文名言警句，帮助学习者有效利用碎片时间，提升复习效果或增强英语口语习得。锁屏功能还可以提醒学习者学习，督促学习者养成自主学习的习惯。

但“百词斩”是一款看图背单词APP，为每一个单词提供了地道形象的配图和动画，页面生动有趣。而“扇贝单词”APP为闪卡背单词，页面简洁，只有单词、释义、例句和发音，适合喜欢简洁页面的学习者。

2.2 单词记忆APP使用可行性分析

传统英语学习实用性低。2007年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，大学英语要求从高中的重写译转为重听说读，全面提高学生英语水平和实际应用能力。但由于大学课程的课时压缩，传统的通过老师讲解单词，学生理解意群记单词的方法在大学课堂上很难再用。其次，我国大学生自主学习意识和能力普遍较差，大学英语词汇量和难度剧增，传统的通过书本自主背单词的方式枯燥，无法提升学生学习的积极性，从而无法改变学生自主学习能力差的现象，实用性低。

单词记忆APP具有传统书本不可替代的优点，如丰富的词汇库，学生可以自主选择所需词汇库;即时自动发音功能，学习者可以反复、随时跟读、模仿单词和例句的发音，为学习者提供语感、听觉、视觉等多重感官刺激，增强记忆效果，提高学习效率;自动复习功能，单词记忆APP根据艾宾浩斯遗忘曲线规律和学习者选择的任务自动制订科学的学习、复习计划，帮助学习者对单词形成长时记忆;奖励式学习机制，这有助于激发学习者的学习兴趣。以“扇贝单词”为例，学习者在完成任务后成功打卡并分享到绑定的社交网站，便可获得相应的“贝壳”奖励。贝壳可以在扇贝系列的所有APP中兑换自己喜欢的电子版单词书、词组书、听力书、原著等。

3 单词记忆APP在英语学习中的实践与探索过程

APP是application的缩写，即应用程序，主要指安装在手机上的各类软件。笔者了解的英语类学习APP有百词斩、英语流利说、可可英语、金山词霸等。

3.1 前期准备

笔者对本班学生是否配有手机、对英语APP的了解、背单词的方法、使用英语APP的感受等进行调查。

经了解，本班35名同学每人至少一部手机。有2位同学了解使用过“扇贝单词”;有2名同学了解使用过“百词斩”;有1位同学了解使用过“英语流利说”;其他同学对此没有任何了解;上述5名同学使用APP累计时间未超过20天，主要原因为：高中学习时间紧，主要使用课本，很少使用手机学习;自律性差，无法通过手机坚持学习，经常被其他娱乐APP干扰等。

提前告知学生通过APP学习将纳入学期课程评价体系中。通过形成性评价，从数量和质量两方面考核学生的学习成果。以完成教师规定任务为基础，给予未按时按量完成学习任务的学生惩罚。通过分层考核完善打卡机制，做到公平公正，促进学生有效地开展学习。

3.2 实践阶段

笔者要求学生自行了解选择单词记忆APP并开始学习，根据自测水平选择词库，每天学习量最少50个单词。每天22点前完成学习任务后打卡分享到微信群，由学习委员查卡并在群里提醒还未完成学习任务的同学抓紧学习。教师每天会点开学生分享的学习记录，查看其学习内容、学习量以及学习时间。

数据统计如下：活动当天1人选择“金山词霸”，5人选择“扇贝单词”，29人选择“百词斩”。经访谈了解到部分学生因手机流量有限，选择下载安装包较小的“百词斩”;部分同学喜欢形象的记忆单词方式而选择看图记单词的“百词斩”;有些同学喜欢简单的记单词方式而选择页面简洁的“扇贝单词”。

一周后，4人选择“扇贝单词”，31人选择“百词斩”。曾选择“金山词霸”的同学因打卡后无法直接分享到微信群，需要截图分享较为麻烦，故放弃“金山词霸”选择“百词斩”。该生表示“百词斩”不仅可以背单词，还可以阅读，自己通过每日知识点还可以学习更多有趣的知识。放弃“扇贝单词”而选择“百词斩”的同学表示在使用“扇贝单词”的过程中也在了解“百词斩”，该生表示自己更适合“百词斩”形象背單词法。

活动期间，笔者发现某生基础薄弱，花10分钟能背完100个单词。通过与该生谈话了解到该生在使用“扇贝单词”时选择“认读”功能（只点认识或不认识，无需拼写单词），抱着侥幸和为完成任务而打卡的心理，每个都点“认识”，快速点完100个单词，该生表示自己并不能记住这些单词。在笔者的引导下，该生详细了解其他APP，选择更适合自己的形象记忆APP“百词斩”。

每两周教师会选择一个早自习组织学生进行自测，检查自己的学习程度以及学习效果。同时教师也利用“百词斩”和“扇贝单词”开发其潜在的功能与学生交流，促进学生更好地利用APP学习。例如，在“扇贝单词”的小游戏中，学生可选择“单词大师”与所有使用该APP的学习者进行单词量PK赛;或选择“单词接龙”测验自己的单词英语水平等。充分发掘利用APP的功能，有利于提高学生的积极性。

笔者每周会交替布置听抄和翻译任务，用来检查学生的词汇量是否发生变化。

3.3 后期总结

3.3.1 活动结果

活动开始第一天，笔者要求每个学生用所使用的单词记忆APP对阅读单词量和听力单词量进行测验并做记录。在活动结束后，笔者再次要求学生对阅读和听力单词量进行检测。阅读和听力词汇量提升的同学分别占总人数的80%。

根据活动结果对个别学生进行访谈调查，访谈对象分别是进步非常明显的学生代表、保持不变和退步的学生。主要围绕学生对使用单词记忆 APP 的看法、为什么会出现这样的结果、每天花费多久使用APP、他们的学习动机和学习态度的是否发生变化等。

总结如下：单词量得到明显提升的同学在活动的过程中记忆50个单词（包括新词17个左右）平均需要花费30分钟完成，会认真跟读、模仿发音，研究例句，观看动画，通过多方位记忆单词。部分同学表示在日常阅读的过程中，明显比以前速度更快、更轻松。他们在学习的过程中逐渐找到适合自己的学习方法和重复频率;单词量基本没有变化的同学在背单词的过程中仅跟读、模仿单词的发音，偶尔研究例句或观看动画;单词量降低的同学表示在这一个学期的过程中并没有认真使用APP记单词，如果遇见不会的单词没有仔细研究学习。

通过平时的听抄和翻译作业，发现学生的单词错误率逐渐降低。

考试中，学生的阅读理解（课外）得分率明显高于翻译（课内）的得分率。综上所述，因为通过APP学习的都是课外的单词，导致与课内单词相脱节，翻譯得分率较低，学生的词汇接受量明显高于词汇产出量。

3.3.2 实验影响

对教师的影响。由于网络资源的丰富性，教师指导学生对教材的选择更具多样化。单词APP的出现将传统的班级集体授课变成了以个人或小组为团体的学习，这样的学习方式能挖掘学生的学习潜力，尊重学生的个体差异性，带动学生背单词的兴趣和积极性、帮助学生找到适合自己的背单词方法、提高学习效率并养成每天背单词的好习惯。长此以往，增加学生接受性词汇和产出性词汇数量、自主运用所学英语单词。这样的教学形式也加强了师生之间的沟通，使教师能够更加了解学生的学习需求，在教学中针对学生的需求采取相应的教学措施。

对学生的影响。学生的单词学习方式逐渐从单一到多样，学习时间从集中到分散，有利于学生有效利用零碎时间并增加词汇量，提升学习自信。学生的学习状态由教师带领的填鸭式被动接受，变成了以学生为主的主动学习，学生不仅能在心态上接受单词，还能增强自主学习的能力。由于单词APP即时自动发音和自动复习功能，帮助学生增强学习效果，对单词形成相对长时稳定的记忆。传统英语学习重写译，轻听说读，实用性低，绝大部分同学都掌握着“哑巴英语”。根据APP的考核功能，学生可查漏补缺和重点标注，增强自我考核能力。学生之间也可以相互分享学习资源和交流学习心得，晒出自己的学习成果，促进了学生学习英语单词的兴趣。

4 不足及展望

在教师的引导和鼓励下学生对英语学习APP进行探索和分享，找到适合自己实际情况的英语学习APP，并且根据自己的学习习惯制定学习计划，在学习过程中不断探索新的学习方式找到适合自己的方法。根据自身特点结合多个APP的长处，针对性的学习，比如用“有道词典”等查阅单词，用“扇贝英语”等背诵单词，用“英语流利说”练习口语等。

但活动期间，教师发现学生们喜欢利用早自习时间背单词，本该利用碎片时间背的单词都在早自习完成了，导致早自习时间不能有效利用，同时也不能充分利用碎片时间。教师在后期的工作应引导学生合理分配、有效利用碎片时间，提高自主学习能力。

教师可引导学生挖掘软件的其他功能。比如“扇贝”系列的新闻、听力、阅读等功能，教师可引导学生进行英语新闻的学习，并且做好学习计划表，如要求学生利用PPT在课前进行新闻分享，帮助学生拓展英语知识面。

帮助学生提高自控力。在使用手机学习的过程中，学生很容易被其他娱乐软件吸引从而耗费时间，需要学生不断提高自控能力。

单词APP可开发即时做笔记的功能。单词记忆APP不能随时随地记笔记，不便于学生写下自己的理解与感受。教师也可引导学生寻找自己记笔记的方法。

5 结束语

网络信息资源为教学模式以及教学改革提供了极丰富的资源，但这并不意味着教师的主体地位将被移动终端取代，相反，这要求教师有更强的教学控制力与课程设计能力。只有教师根据学科、学生的特点筛选出合适的学习APP， 并将其与课堂内容与活动巧妙地融为一体时，才能实现构建大学英语教学的新模式，才能使广大学生受益。

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【通联编辑：谢媛媛】