小学数学教学生活化途径探析

摘   要：在日常课堂教学中，教师应认识到生活化教学的重要性，善于从学生的生活经验入手，结合学生的认知特点，对教学手段与教学内容进行创新，从而让抽象的数学知识变得更加直观生动，这样学生才会乐于接受，课堂也会取得意想不到的教学效果。本文对小学数学教学生活化的重要意义进行分析，并对小学数学生活化教学的实施途径提出了建议。

关键词：小学数学;生活化;途径

作者简介：张泽，甘肃省庆阳市镇原县中原乡中原小学教师。（甘肃  庆阳  745000）

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0070-02

数学知识源于生活，也服务于生活。例如，生活购物会涉及了解物品的价格、结账总额;孩子在堆积木的过程中需要考虑不同形状积木之间的契合度等等，这些都与数学知识有着密切的关系。由此可见，教学与生活的高度融合，可以让原本枯燥无味的数学知识变得更加生动、直观、有趣，从而激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习活动中，发展学生的数学核心素养。

一、小学数学生活化教学的意义

1. 使学生更容易理解与掌握知识。数学知识有着一定的逻辑系统，所以，小学数学教学从本质上来讲是培养学生思维能力的一个过程。因为心理特征与思维有着非常密切的关系，教师更应当深入了解小学生的心理特征。小学生心智尚未成熟，认知发展水平还处于比较低的阶段，理解能力相对比较弱，加之数学知识比较抽象，所以学生学习起来比较困难。基于此，教师需要将知识具体化，这样学生才更容易接受。生活化教学可以实现这个目标，例如，在学习“长方形与正方形”相关知识时，教师可以引导学生想一想家里的餐桌、书桌是什么形状;平时玩的游戏卡片是什么形状等等。教师找准生活与知识的契合点，将数学元素与教学内容进行融合，使抽象的知识与常见事物建立联系，这样就可以降低学生的学习难度，并加深学生对新知识的印象。

2. 有利于促进学生全面发展。数学知识与生活应用密切相关，教师可以生活化教学为手段，在课堂上为学生打造实践平台，促使学生将理论知识与实践相结合，让学生认识到数学知识的现实意义，这样学生才会积极地应用数学知识解决生活中的实际问题，不断拓展视野、不断积累生活经验，从而实现自身的全面发展，并为自身的终身学习打下坚实的基础。

二、小学数学教学生活化途径

1. 创设生活化课堂情境，提升教学有效性。在教学中，教师应当创设生活化的教学情境，将数学知识与学生实际生活相联系，从而让学生融入情境之中，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动积极思考地数学问题。生活化课堂教学情境可以通过实物、游戏活动、多媒体教学等方式来呈现，其最终目标是帮助学生更加直观地理解数学知识。课堂导入和例题讲解也可以对应生活化的情境，从而帮助学生进一步深入地理解知识。例如，在学习“认识人民币”时，教师可以简单地创设一个超市购物的情境，并将其安排在课堂导入环节，其作用是吸引学生的注意力。首先，教师利用多媒体设备为学生展示超市购物的图片，然后，教师提问学生：“超市里的东西可真丰富啊，同学们想要这些东西嘛？”学生们积极回答：“想”。教师：“但是超市里面的东西可不是我们想拿就可以拿走的，而是需要通过人民币进行购买。接下来，我们就来认识人民币，看看它有什么用处。”此时，教师挑选几名学生到讲台上来，并鼓励他们说一说对人民币的初步感受，然后进行引导其初步掌握人民币的用法，再让学生分别扮演售货员和顾客，让学生通过购物的方式掌握人民币的实际使用。

2. 引导学生积极关注生活现象。新课程标准指出：小学数学课程应当着重考虑如何使学生能够在学习过程中体会到数学与生活、社会、自然之间的关系，从而了解数学的真实价值。教师是课堂教学的组织者与引导者，也是生活化教学方式的探索者，倘若要实现生活化教学，教师必须努力挖掘教学与生活的契合点，进一步引导学生积极关注生活现象。

以“条形统计图”教学为例：

教师：（出示课件，春天已经来临了，学校、街道、郊区百花盛开。其中，学校一个小花坛之中有26朵4种颜色的郁金香。）同学们，我很想知道每一种颜色的郁金香各有多少朵？你们能不能用涂小方格的方式将各种颜色花朵的数量表示出来？

接下来，要求学生完成题卡（学生需要先数一数各种颜色的郁金香各有多少朵，然后再进行对应的涂色）。同时，教师可以进行相关提示，要求学生注意涂完颜色之后注意标上对应的数字。

教师：大家说一说不同颜色的花各有多少朵呢？（出示统计图）

学生：红花有8朵、黄花有7朵、兰花有5朵、白花有6朵（学生齐回答）。

教师：将学校花坛画面与统计图显示出来，并进行对比，主要比较一下题卡与画面哪一个可以更加清晰地表达不同颜色的花各有多少朵？

学生：第一幅图因为混在一起所以看不清楚，第二幅图因为分开了，所以就比较清楚。

教师：按照这种方法将花的朵数准确说出来，同时用涂小格的方式将其表示出来。而这个过程其实就是进行了一次简单的统计。而这堂课我们将要进一步了解与学习有关“统计”的知识。（板书：统计）

教師：你们都喜欢什么样颜色的郁金香呢，你们可以在喜欢的花下面打上“√”。

给足时间，学生完成题卡。

教师：现在所有同学的题卡都在我的手里，此时，你们最想要了解什么呢？

学生A：哪一种颜色的郁金香最受欢迎呢？

学生B：喜欢黄色郁金香的人有多少呢？

……

教师：那么我们就一起来解决你们提出的问题吧！

本堂课教师从学生熟悉的东西入手，引导学生开展了一次简单的统计活动，让学生实践体会统计的重要性，学生在问题的引导下初步掌握了统计手段。

3. 善于从教材中挖掘生活化内容。素质教育倡导教材内容的编写应当以学生生活为基础，尽量与学生实际生活有着密切关系，但是客观来讲，教材还有一些地方并没有真正考虑学生的感受，未能将数学知识与实际生活充分结合。以相遇问题和追击问题为例，题目中经常出现“某地”或者“从甲地到乙地”等等词语，这类词语看似与生活有联系，实则太过普遍，笔者建议将其具体化，以帮助学生加深理解。此外，农村、城镇的差异使得学生的认知经验不同，实际教材也应当有所区别。从教师角度来讲，教师应当努力挖掘教材中的生活内容，发挥教材的真正价值。例如，在教授“100以内数的认识”时，教师可以设计预习任务：“学校将会组织同学们看电影，但是却不知道哪一个电影院能够容纳一年级的所有学生与教师，因此，教师给大家布置一个任务，希望你们可以去调查一下城里的电影院能够容纳多少人？”教师：“你们想要完成这个任务吗？”学生：“想。”（齐回答）这样的任务与学生的日常生活、兴趣相契合，很多学生对电影都很感兴趣，所以，他们会主动积极地去完成预习作业。但是，学生并没有学习过“100以内数字”的知识，他们在对座位数量进行计算时难度就很大。因此，在授课的过程中，教师可以通过询问学生任务的完成程度直接进入本堂课的学习，从而保证教学活动能够有序开展。

总之，小学数学生活化教学是提升教学效果的有效途径。教师应当结合小学生的特点，紧紧围绕教材与教学目标，通过有效的教学手段，在数学知识与实际生活之间建立联系，让学生认识到数学的真正价值，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 曹万清.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2019，（5）：64-65.

[2] 杨传凤.浅析小学数学有效的教学策略[J].学周刊，2019，（5）：70-71.

[3] 王随强.如何实现农村小学数学生活化教学[J].学周刊，2019，（4）：57-58.

[4] 陈兴华.小学数学教学中的生活化作业设计[J].学周刊，2019，（4）：66-67.

责任编辑   胡甜甜