混合式教学在成人高等教育中的实践探索

顾春霞

混合式教学在成人高等教育中的实践探索

顾春霞

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

探讨成人高等教育中实施混合式教学的可行性，讨论目前混合式教学在实践中应用的几种模式、适用场合，得到适合成人高等教育教学实践的应用模式。

混合式教学；成人教学；应用模式；教学实践

混合式教学理念源于西方发达国家的企业培训，是继网络学习之后最具发展潜力的学习方式之一。混合式教学打破了传统面对面的课堂教学的封闭围墙，它是把传统面对面的课堂教学的长处与网络化在线教学的长处整合起来进行教育教学改革的一剂良方。[1]成人高等教育在促进我国经济发展、社会进步等方面做出了重要贡献，但在具体的教学实践中也存在着不少问题，其中，“工学矛盾”始终是困扰高校和成教学员的一大难题。为了很好地解决这一难题，笔者对成人高等教育中实施混合式教学的可行性进行分析，探讨适合成人高等教育教学的应用模式。

1 成人高等教育中实施混合式教学的可行性

伴随着科学技术的飞速发展，通信网络覆盖全国，只要有网络覆盖的区域，成教学员就可以通过计算机或移动设备在任何时间、任何地点学习，不再受传统学习中要求的固定场地和固定时间等客观因素的限制。

1.1 有效缓解“工学矛盾”，促使学员坚持学习

成人高等教育的学习主体是已走向工作岗位的社会在职人员。其中，有不少学员工作压力大、生活负担重、学习时间紧，难以抽出大量的固定时间学习。混合式教学中网络化在线教学，打破了时间、空间限制，具有移动性、随机性等特点，可以满足成教学员随时随地进行学习的需求。成教学员可以从自身实际情况出发，灵活安排好时间进行在线自主学习。混合式教学模式能够有效缓解成教学员工作、生活与学习相冲突的矛盾，有助于成教学员坚持学习。

1.2 激发学员学习兴趣，满足自主学习需求

成教学员来自社会的各行各业和各个阶层，个体差异性较大，文化基础参差不齐，学习的内容、时间以及方式也迥然不同。混合式教学方式提供了丰富的在线教学资源，能满足不同学员的需求，有效激发学员的学习兴趣，也可以让学员根据自身需求，灵活安排学习时间和学习内容，满足自主学习的需要。

1.3 情景式和问题导向教学，满足即学即用需求

成教学员大多有一定的生活阅历和工作经验，他们不再满足于循序渐进地以传授学科理论知识为主的传统课堂教学方式，更倾向于情境式和问题导向为主要内容的实用性教学方式。成教学员往往是带着问题而来的，学习动机强、目标明确，混合式教学中丰富而有针对性的各种在线学习资源能充分满足学员需求。

1.4 便于师生间沟通交流，提高学习效率

一般情况下，成教学员是利用业余时间进行学习，可用的学习时间有限，成教教师和学员又分散在不同地方，因此，在课堂外，教师与学员、学员与学员之间交流的时间极少。通过混合式教学中的网络化在线学习，成教学员可以随时随地在线与教师、同学沟通交流学习内容，甚至可以就某一具体问题展开深层次讨论，提高学习效率，也有助于形成良好的师生关系。

2 混合式教学在教学实践中的应用模式

虽然网络环境下的学习资源十分丰富，但由于成教学员大多长期受传统学习方式的影响，对面授教学有一定的依懒性，所以仍需要安排一定时间的课堂教学来指导成教学员学习。课堂教学的优势在于教师和成教学员能够面对面地即时交流沟通，在知识传递与情感交流方面是其它方式难以替代的。混合式教学把传统课堂教学与网络化教学相结合，通过二者优势互补获得更好的教学效果。现阶段，在教学实践中的混合式教学应用模式主要有以下三种[2]：

2.1 以课堂学习为主，网络学习为辅

在这种应用模式下，知识的传递主要通过课堂教学来实现，网络在线学习的主要任务是通过在线资源辅助学生理解课堂所讲知识，消化吸收课堂教学内容。缺点是依然要安排足够学时的课堂教学时间。这是目前教学实践中应用混合式教学的主要模式，主要用于全日制在校学生的教学。

2.2 以网络学习为主，课堂学习为辅

在这种应用模式下，知识的传递主要通过网络教学平台来实现，学生的大部分学习时间用于网络在线学习，教师组织的课堂教学主要任务是解决学生在线学习中出现的问题，针对一些重点、难点进行释疑解惑。对于大部分成教学员来讲，采用这种方式是较好的选择，也是目前成人高等教育中很多课程教学正在努力实践的方向。

2.3 网络在线学习与课堂线下学习深度融合

这种应用模式是目前教学过程中较为理想化的方式。一方面通过智慧教室的建设，在课堂教学过程中穿插使用网络在线资源，最大程度发挥网络教学和课堂教学的优势；另一方面，学生在网上在线学习时，提出问题后，需要即时得到教师的在线答复。但是，这样的学习方式，需要配备大量的硬件和软件系统来支撑，需要投入大量的人力和财力，还要改变现有的教学管理模式，实施起来难度较大。

3 混合式教学在成人高等教育中的实践探索

在具体实施混合式教学管理模式时，不管采用哪一种应用模式，必须包含三个基本要素：一是在线课程资源，二是支持交互的网络平台，三是面对面的课堂教学。三者有机结合，互相作用，有利于大幅度提高学习效果。[3]

以沙洲职业工学院为例，该院与港城汽运集团联办2018级汽车检测与维修专业成教班时，考虑到该班学员中有公交司机、驾校教练、维修厂技师等不同工种，他们的工作时间不一致，难以抽出大量时间集中学习，为此，对该班进行混合式教学时选用了“以网络在线学习为主、课堂线下学习为辅”的方式。这种方式符合成教学员自身特点和实际需求，有效激发了成教学员的学习积极性和主动性，教学效果明显提高。

3.1 网络在线教学为主的自主学习

图1是沙工2018级汽车检测与维修专业成教班第4学期网络在线课程资源，成教学员登录网络学习平台可以看到本学期所开设的课程。学期开始后，班主任及时发布本学期课表，课表中标明本学期每一门课程的网络自学课时、课堂教学课时以及课堂教学的时间和地点安排，并要求学员在课堂教学前通过网络先行学习课程内容。到了课堂教学时，学员可以带着问题直接与任课教师面对面地沟通、交流。这样的学习很有针对性，教学质量也更高。

图1 汽车检测与维修专业成教班网络在线课程资源

图2是“汽车理论”课程的在线教学内容，直观地反映了网络在线教学主要由课程学习、课程资料、作业、讨论、成绩和课程反馈等部分组成。

图2 “汽车理论”课程在线教学内容

3.1.1 课程学习

课程学习中呈现的是讲解型内容和教学交互型内容的课程课件。这些课件是利用先进的媒体技术和设备，并以相关专业的优秀教师为主讲教师制作而成的。成教学员充分利用这些课程课件进行自主学习，体现了成教学员在学习过程中的主体地位。

3.1.2 课程资料

课程资料可以是一个个视频、音频、动画、文本等多种类型的多媒体教学课件，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资料，还可以是一些用于扩展学习内容范围的文献材料。课程资料既可以是面授教师提供的辅助理解课程内容的扩展材料，也可以是学员自己上传分享的学习资料。这些课程资料成为学员网络在线学习的重要帮手。

3.1.3 作业

作业是保证教学质量的重要手段，也是检测学员是否自主学习的重要环节。成教学员可以在学完某一章节内容后，借助网络教学平台提供的试题库，检测自己的学习效果，进行自我评价。教师也可以根据教学进程，抽取试题资料库中的一些试题组成试卷，检测学员的学习情况。

3.1.4 讨论

通过网络对某一个主题或问题进行深入讨论，可以弥补课堂上由于时间有限而造成的讨论难以深入等缺陷。讨论的主题或问题可以由教师设置也可以由学员自己确定。这种交流方式不受时空限制，可以通过文字、图片，甚至语音、视频等形式进行。参与学员可以对讨论的主题或问题进行充分思考，再通过与其他学员不同观点、不同立场的碰撞和交流，实现对该主题或问题相对全面且深刻的理解。

3.1.5 成绩和课程反馈

成绩和课程反馈主要是基于网络在线教学中产生的一些过程性数据，包括学员观看课程课件和课程资料的情况、学员讨论交流中发言的内容和次数、提问的问题和次数、作业的成绩等。这些数据是对学员学习进行过程性评价的主要依据。

3.2 面对面的课堂教学

面对面的课堂教学着重是对课程中的重点、难点内容进行讲授，强调教师在教学过程中的主导作用，这也是保证学员快速掌握课程知识结构的重要措施。教师还可以在课堂上讨论网络上的热门主题，鼓励并引导学员积极参与网上讨论，激发并维持学员自主学习的兴趣和能力，为提高学习效果打好基础。

4 结语

开展信息化、网络化教学是高等教育教学手段的发展趋势。近几年，我国各高校网络化教育教学发展迅猛，开发了许多优秀的网络资源，而集中面授的教学形式也有其生动而深刻的师生互动的特点，有利于学员对知识的掌握。混合式教学把二者有机融合，实现优势互补，可以最大限度地提高两种学习形式的资源利用率。在成人高等教育中，采用混合式教学能很好地解决“工学矛盾”这一难题，较好地激发学员的学习兴趣，提高成人教育教学质量。

[1] 李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J]. 现代教育技术, 2016 (9): 18-24.

[2] 张明洁. 基于微信的混合式教学模式研究[D]. 兰州: 兰州大学, 2016.

[3] 李曼. 基于混合式教学提升课堂教学有效性的实践探索[J]. 科教文汇, 2018 (10): 30.

The Exploration of Blended Teaching in the Continuous Higher Education

Gu Chunxia

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

The paper explores the possibilities of practicing the blended teaching in continuous higher education, and discusses the present patterns and occasions of the blended teaching in practice to get to the pattern which suitable for the adult higher education.

blended teaching; continuous teaching; present patterns; teaching practice

G724

A

1009－8429(2019)04－0043－04

2019-11-09

顾春霞（1977-），女，沙洲职业工学院成教处讲师。