基于高职院校电力电子技术“翻转课堂”教学应用的研究

唐磊

摘 要：为满足国家对技术型人才的需求，各高校在实际教学中应该逐渐向技术培养方面转型。教学方法的好坏直接影响教学效果与学生的学习效率，“翻转课堂”的新颖方法得到职业院校师生的广泛使用。本文针对电力电子技术在职业院校教学中出现的疑难问题，探讨“翻转课堂”的一系列实践应用。

关键词：电子电力技术;翻转课堂;实践应用

电力电子技术作为电类专业的关键部分组成之一，在专业课程上占有重要地位。学习电力电子技术的目的是为了让学生在了解电力电子基础知识情况下，能将其运用到实际生活中，从而达到教学目的。因此，为了适应新时代下学生的学习要求。教师应该转换思维，运用“翻转课堂”的教育方式，将课堂的掌控权移交给学生，教师则辅助学生完成学习内容，这样可以培养学生分析问题的逻辑思维能力与实践能力，从而能够的全面的培养技术型人才。

一、“翻转课堂”的定义

“翻转课堂”是当今社会流行的教育方式之一，具体应用还在不断的探索阶段，尚未形成完整的教育体系。“翻转课堂”一般在互联网技术上高度整合了大量的教育资源和先进教学设备，以平台为支撑，以“思维可视化”教学理念为指导，实现课堂互动、情景化教学，有效把多种教与学模式活动的应用于课堂环境[1]。

二、“翻转課堂”与传统课堂的区别

在传统课堂的教学观念中，是把教师做为教学主体的，学生主要听教师讲课，完成教师布置的教学任务。即传统课堂传递知识是单向过程，学生对教师没有互动，教师对学生不了解，不但降低了学生学习的效率，而且不利于促进教师的教学能力。

“翻转课堂”就是要求学生在空余时间通过观看教学视频自主学习，然后在课堂上进行实践操作和拓展练习。教师根据学生视频自主学习过程中遇到的疑难点给予指导建议。学生空余分组合作相互交流，在交流中吸收知识、巩固消化，进而提高学习效率与兴趣。

三、高职院校电力电子技术课堂存在的问题

在课程内容的设置上，往往更注重结构的讲解，而忽视了电子电力技术的原理和实际应用。在传统的课堂教育方式中，理论课教学时以讲述为主，因此并不能确定学生是否认真听，是否将知识完全吸收，课后作业也不确定是否自主完成。在实验课教授时，由于高职学院学生水平较低，教师为了提高课堂效率，会按步骤一步步教学生完成电路的搭建、测试、甚至实验报告的内容、数据也会告知，忽视学生动手与实践能力。

四、高职院校电力电子技术“翻转课堂”教学在课堂上的使用

“翻转课堂”的最大的特征就是以学生为中心、教师为辅助进行的课程教学。因此在高职院校电力电子技术课堂上灵活使用“翻转课堂”是提高教学效果与学习效率的有效可行方法之一。

（一）课前完成视频学习

教师可以根据即将学习的课程内容整理成视频，通过微信、QQ等社交软件或者邮箱将视频和任务分配下去，学生根据自身的情况选择学习时间和学习工具，学生可以上网查询相关知识点，因为网络上知识点的更新比书籍更快更准确。学生将学习过程中遇到的疑难点标记下来，便于空余时间讨论与探索。课前完成学生分组，选出小组长，由小组长带领团队共同参与实验项目的操作。

（二）课堂上互动交流

课前学生进行了自主学习，课中就是老师对学生提出的难点给出解决方法的时间，引导学生对理论知识进一步的理解与掌握[2]。课程开始，教师可以对项目做一个简单的概述，表明该项目的意义和实践作用，然后让学生自由讨论，积极发表自己的言论，主动思考解决问题的点，锻炼学生的思维、创新能力，让人人参与其中，在实验教学中，教师应该让学生自己搭建电路，在不断的实践中总结经验，巩固知识，从而提升自己的技术能力。

（三）课后知识巩固

针对课前和课中学习的结果，教师应该做一个整体评价分析，将学生仍然不懂的内容归纳，下次教学过程中再与学生探讨。学生将本阶段学习的内容进行巩固，加深印象，以免出现学了新知识忘了旧知识的现象[3]。

五、结束语

综上所述，由于高职院校的学生在学习基础、学习能力和学习自主性等方面比较差，翻转课堂的教学模式成为该类型的学生更合适的学习方式，因此，“翻转课堂”的应用在高职电力电子技术课中得到广泛的使用，具有重要现实意义。

参考文献

[1] 刘白杨，唐杰，罗媚媚，等.电力电子技术翻转课堂教学建模[J].当代教育理论与实践，2016（4）：90-92.

[2] 郭利辉.基于翻转课堂的电力电子技术课程教学模式构建[J].许昌学院学报，2017，36（2）：139-142.

[3] 杨霞霞，王彦军，杨军霞.基于MOOC在线教育的翻转课堂在高职院校教学的应用研究[J].现代计算机，2017（25）：14-17.