基于系统论的高职“PLC技术”课程项目化教学研究

刘爽

摘 要：本文以系统论作为“PLC技术”课程设计的理论基础，以职业工作岗位分析为课程开发的逻辑起点，以来自企业典型工作任务为依托构建教学体系，以完成企校结合的典型工作任务要求的知识、能力、素养为目标，设计了课程的教学内容。

关键词：系统论;项目化教学;课程改革

“PLC技术”是一门职业性、实用性较强的自动化类专业核心课程，对其它课程起到承前启下的支撑作用，对学生核心专业能力形成起到关键作用。在高职教育中，已将其作为高级维修电工等职业技能鉴定的必考内容之一。高等职业教育人才培养不同于学术人才的培养，强化将知识转化为能力的训练[1-2]。多年来，吉林电子信息职业技术学院在项目化教学方面进行了积极的探索。笔者更是在系统论方法指导下对“PLC技术”进行了项目化课程改革，该课程是学院首批通过验收的项目化教改课程，积累了一定的经验。

一、系统理念在课程改革中的应用

系统是由彼此联系、相互作用、制约的若干要素构成的，是具有特定功能的有机整体，包含了四个重要概念：系统、要素、结构以及功能，描述了系统与环境、要素与系统、要素之间的各自关系，是关于所有系统及其组成要素的一般模式、规律和原则的科学理论体系。人们公认，系统论是由美籍奥地利学者贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）创立的。作为20世纪深刻影响人类思维的文明成果之一，系统论早已渗透到各个科学研究领域中，发挥着重要地指导作用，并取得丰硕成果。

应用系统论方法指导“PLC技术”课程建设过程中，是以一个综合性的实际机电一体化系统为平台，根据课程培养目标对学生知识、能力的要求，从系统的角度去学习元件、指令的作用、功能、用法、参数等，并在教学中树立整体的、联系的、制约的、有序的、最优的观点。这样，一是可认识课程系统的规律和特点;二是利用课程系统的规律和特点去规划、建设或改造成一个新系统，使新课程系统的存在、发展符合培养目标的要求。

选取真实系统，建立全系统理念，能有效解决项目化课程改革后，知识肢解的问题，帮助学生理清全部课程的系统性、整体性，突出知识的渗透性与连贯性，提升课程知识的整体化程度，增强项目化课程改革有效性、可实施性。

二、课程项目化实施

为了让学生在学习过程中，体验企业工厂实际情境，更好、更快地实现就业的零对接，项目化课程的教、学、做，全部在实训基地展开。教学组织过程如下：

1.教师首先下达教学项目的任务书，学生根据任务书中的系统控制要求进行资讯环节，搜集查找实施本项目所应掌握的知识点、技能资料。

2.学生向教师反馈本项目查阅知识点情况，教师给予点评，并讲解新知识点。

3.学生以小组形式讨论后，协作对项目进行决策与计划环节。教师在此过程中给予相应指导、协调。

4.学生按照决策中的分工，对项目进行实施。教师在此过程中给予指导、监管，并给出过程评价、考核。

5.学生项目实施完毕后，上交程序，并整理文件资料，填写项目报告，包括项目I/O分配、接线图、梯形图程序等。

6.教师对学生进行必要的个人专业理论知识考核及专业技能考核。

7.师生共同对项目进行总结、讨论，并对优秀程序给予点评，做提升学习。

在学生实施项目过程中，教师不给学生原程序，而是充分给学生自由思考设计空间与时间，从而培养学生真正的实际操作能力和职业素质、创新能力，让学生勇于独立思考，标新立异，掌握从不同的思维角度分析、思考并解决问题的办法，同时协作完成。

三、项目化教学实施效果

“PLC技术”课程采用基于系统论的项目化教学设计，打破了原有的以系统知识传授为主要特征的教学模式，建构了以典型工作任务为核心组织课程内容和教、学过程的教学模式，强调了课程的整体性，以学生为主体，充分调动了学生的主动性与积极性，锻炼了学生的自主创新能力、分工协作能力，使其成为一名具备职业素质的高技能型人才。本门课程已被确立为院级精品课、院级优秀课，项目化实施验收成绩为优秀，并出版了授课配套教材。学生在上课过程中能全身心投入，认真严谨实施每一个项目。毕业后，均能快速适应企业工作。近年来，学校自动化类专业学生对口就业率逐年提高。专业学生在吉林省和全国职业院校技能大賽“自动化生产线安装与调试”赛项中多次连续获得一等奖。

参考文献

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 肖冰梅，龚力民等.系统论在中药鉴定学精品课程建设中的应用研究[J].中国医药导报，2013（28）：134-137.