浅议多元文化背景下的幼儿教师专业素养

白鸽

摘 要 信息时代，多元文化社会赋予了幼儿教师专业素养新的意义。幼儿教师作为学前教育的先行者与指导者，应拥有尊重多元的职业道德，开放的国际视野，正确的选择能力，多元的知识，多样教学资源的开发能力，多元的教学组织能力。提高幼儿教师专业素养可通过提高自身修养，职前职后协同培训，增加园所之间交流，参加课程开发等路径实现。

关键词 多元文化 幼儿教师 教师专业素养

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.023

On the Professional Quality of Preschool Teachers

under the Multicultural Background

BAI Ge

（Qinghai Normal University， Xining， Qinghai 810008）

Abstract In the information age， the multi-cultural society has endowed kindergarten teachers with new significance in their professional accomplishment. As the forerunner and instructor of preschool education， preschool teachers should have respect for pluralistic professional ethics， open international vision， correct choice ability， pluralistic knowledge， development ability of diverse teaching resources， and pluralistic teaching organizational ability. Improving the professional quality of kindergarten teachers can be achieved by improving their self-cultivation， pre-service and post-service collaborative training， increasing exchanges between kindergartens， and participating in curriculum development.

Keywords multicultural； kindergarten teachers； teachers' professional accomplishment

當今时代追求开放的文化事业，就需要拥有国际视野，多元文化意识。多元文化意识并非所有文化的照盘接受，也非崇洋媚外、数典忘祖，而是坚守本民族的核心优良文化，同时持开放、接纳、兼容的态度去尊重、了解、学习其他文化，是可运用在各方面的一种公平的态度和开放、灵活的思维方式。培养拥有多元文化意识的儿童是学前教师的责任，多元文化也赋予了幼儿教师专业素养新的内涵。

1 多元文化背景下幼儿教师专业素养的新要求

1.1 尊重多元的职业道德

职业道德是教师必备的基础，面对多元化的幼儿，深入了解各幼儿间的差异与需求，尊重各民族风俗习惯，公平对待孩子，预防农村留守儿童、农民工子弟和残障儿童成为边缘人，减少特殊群体儿童的无依附感与失落感，付诸关心、耐心与责任心则是教师最基本的职业道德。同时正确认识同同事和家长的多元性，与不同民族、国度的教师友好相处，互相帮助，妥善处理与家长的关系，积极沟通，共同促进幼儿健康成长是幼儿教师职业道德的重要领域。此外，教师还应不断提高自身修养和业务，树立终身学习意识。教师只有严格要求自己、不断进取，团结合作，才能有力迎接多元文化并存时代所发出的挑战。

1.2 开阔的国际视野

多元文化社会需要教师拥有比以往更开阔的国际视野，能够对人类、地球、世界等相关问题有相应的认识与理解。多样的知识基础是具有开阔的国际视野的前提，开阔的国际视野也可促进多维度的思维方式。拥有国际视野的人，大脑在建构的过程中会比拥有局限思维者更容易且更缜密，由国际视野所引起的多向度的思考方法，也会令教师对各类问题的认识更为深刻。幼儿教师应创设一种早期教育环境，将幼儿与多元文化，与更广阔的世界相联系，创设机会建立相互尊重、相互分享与相互理解的氛围，使幼儿建立积极的自我理解，获得他人的认可与赞同，取得成功，同时将国际视野带入课程，丰富课程内容，实现课程内容的多样化。

1.3 正确的选择能力

教师在面对纷繁的文化，各具优点的教育理念，层出不穷的教育方法，各有特色的教育内容等，拥有正确的文化意识与选择能力尤为重要。多元文化的存在要求我们不要忽略非主流文化，但这并不代表摒弃我国核心文化，将世界所有文化的杂乱平摊，而是坚守我国主流文化的基础上，尊重和认同其他文化；坚持我国核心价值观念的同时理解其他价值观念。在教育实施上，教师要有正确的批判能力，并在博大无垠的人类文化中选择能开阔幼儿眼界，适合幼儿需要，并能有利于幼儿在未来生活中不断发展的部分。在方法的使用上，教师不应局限于某一个，例如有的幼儿园只选蒙氏教学法，有的幼儿园选中华传统教育，有的幼儿园选瑞吉欧教学理念。好的学前教育并非一种方法独大，而应综合各家所长，各种方法理念穿插其中，相互融合。价值观的建构、文化的选择与教育的实施，需要教师在面对多元时拥有正确的批判能力与选择能力，将有营养的、优质的元素传播给幼儿。

1.4 多元的知识基础

多元社会对幼儿教师的知识储备要求也有所提高，幼儿教师不仅需要具有幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识，还要能够对关于地球、国家、人类，文化等相关问题有正确的理解和认识。能够了解不同民族、不同地区的风俗习惯，尊重各民族儿童，向幼儿介绍各民族的情况，还能够回答幼儿提出的关于生命、自然的问题。幼儿教师是孩子的启蒙老师，对幼儿的成长以及各方面的形成和发展起著指引性的作用，教师拥有广博的知识才能合理的教育好各种儿童，满足他们的各种疑问。因此，幼儿教师更应该增加对各民族、各地区的文化的认识，关注世界问题，通过书本、网络等途径多多撷取知识，从实质上提高自己的知识、文化素质，切勿停止学习的步伐。

另外，教师在多元的环境中还应掌握多种语言，语言是一个民族的基础，教师应学好英语，与外国人多进行沟通与交流，并且掌握与不同民族教师、家长、小朋友沟通的能力。

1.5 多元课程的开发能力

幼儿教师不仅是课程的实施者，更应该成为课程的开发者，课程设计的参与者。游戏是幼儿教育的主要活动，学前阶段的教学大多贯穿在游戏当中，教师只有具备敏锐的观察能力，深度的思考能力，用幼儿较为熟悉，充满兴趣，喜闻乐见的材料进行游戏，将各类历史文化瑰宝和民族特色资源作为素材融于教学，对丰富的文化资源实现必要的开发、转化和利用，为不同地域和民族的师生搭建文化共享的平台，在最大限度上体现学前课程的多元文化价值。教师可将国粹京剧、少数民族风俗习惯、国外节日等作为课程内容进行活动、游戏教学；课程材料也可关注文化的差异和共性，如饮食、衣着服饰、建筑、庆典和音乐等。

此外，拓展幼儿可接触的文化广度，从不同文化中汲取营养融入学前课程，继承我国传统文化精髓的同时，将非主流文化中的物质、语言、文学、艺术等呈现在学前课程中，以期加强幼儿对不同文化的了解，发展幼儿的跨文化适应能力与接受能力，培养幼儿在面对多元文化共存的状态下所需要的相应知识、技能与积极的态度。

1.6 多元活动的组织能力

教师是教育教学活动的组织者，要使幼儿一日活动有条不紊的进行且贯穿多元文化，教师就应具有组织各种活动的能力。教学中要注意各领域的整合，且在组织幼儿活动时根据幼儿的兴趣爱好、知识经验、言语动作、思维想象、风俗习惯等方面的差异及活动内容的变化进行组织教学，使不同的幼儿都能体会到关怀与活动的乐趣。在多元文化碰撞和交融的过程中，帮助幼儿建构自身的知识与文化系统，既能够更加深入地理解本国文化，又能够了解和包容他国文化，从而提高幼儿的跨文化理解能力与跨语言交际能力。调整教学和环境，尽量满足不同需求的幼儿；真诚地与儿童讨论文化、民族、身体和语言的差异与共性。使儿童很小就能意识到肤色、语言、性别和身体能力的差异并且接受这种差异；创造机会，强化儿童对自己的民族的认同感，尊重他人与自已不同的特征与文化。

2 多元文化背景下提高幼儿教师专业素养的路径

2.1 加强自身道德修养，树立正确儿童观

教师对教育事业的忠诚和追求能够驱动教师专业素养的发展。爱岗敬业、无私奉献，即教师的使命感，强烈的事业心和责任感是师德建设的重要内容。幼儿教师不仅要爱教育事业，更要爱孩子。当下虐童事件屡屡发生，对孩子造成的伤害很难弥补，这一桩桩的事件，无不让我们痛心疾首。因此，教师要加强自身道德素质，树立正确的人生观、价值观、儿童观。深刻认识到儿童是多元的，不同的儿童具有不同的性格特点，有的内向有的顽皮，其行为表现也是不同的，承认儿童的差异性，拥有全纳的意识，多加耐心，保持清醒的头脑，用正确的观念引导自己的行为，包容、尊重每一个幼儿是教师应时刻提醒自己的。

2.2 加强教师多元文化培训

教师的培训应包括职前培训和职后培训，职前培训即师范生在学校所受的教育与入职前的培训考核。准教师在师范学校中接受的多为理论内容，应设立多元文化教育课程以及各文化常识课程，培养师范生的多元文化意识及能力，增加师范生多文化知识，为“多元文化教师”打好基础。职前培训及考核将从实践层面深入提高教师的意识及能力，并对教师进行筛选以保证质量。教师应该是一个终身学习的人，在幼儿教师入职后应不断进行职后多元文化培训，巩固已有知识能力，并拓展视野，不断注入新的思想、知识、与技能，保证幼儿教师多元文化意识与能力的高质量的持续状态。

2.3 增加与国际园所间的交流机会

每位教师都有自己所长，每个幼儿园都有各自文化特点，同行间的交流学习，是多元文化背景下促进教师专业素养的有效途径。优质的学前教育不应只停留在本幼儿园里，要走出去，走到园外，与其他园所交流互动。每个园都有各自的特色和专长，有的幼儿园少数民族幼儿多，有的幼儿园外国幼儿多，其教师掌握的知识技能也就有所不同，多多促进各园之间教师和幼儿的交往，与不同文化的教师、幼儿交流学习，深化多元文化理念，增加不同文化知识，学习不同技能，将零散的教师能力化为整合，共同促进教师成长。

2.4 参与课程开发 加强园本教科研活动

让教师参与到课程开发中，树立教师的主人翁意识，增加教师参与感与责任感，以课程开发带动教学，以教学引发课程开发。使幼儿教师成为课程的开发者，教育教学的研究者，教学设计的参与者。进行课程开发，不仅可以提高幼儿教师的专业水平，而且有益于课程更贴近实际，符合新时代幼儿教育的需求。幼儿教师也可以在课程开发过程中发现自己的不足，反过来激励自己更加进取。

学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的重要部分，在人的一生中起到启蒙和奠基的作用。幼儿时期多元文化意识的培养就是在为将来培育适应社会且个性突出的人才做准备。幼儿教师的专业素养直接影响学前教育质量，为使学前教育跟上社会发展潮流，我们应着重培养符合多元文化社会的幼儿教师，创造各美其美、美人之美、美美与共的世界。