浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策

蔡汝鹏

【摘 要】“两极分化”在小学是普遍现象，特别是小学数学更加常见，在一个班级里，如果能让两级分化得到缓解甚至消失，是一件相当困难的事，如何将这件难事轻松解决呢？这就需要我们一线的老师在教学的同时更要去钻研不同情况下“两极分化”的各种成因及对策，为提高教学质量培养学生的齐头并进做贡献。

【关键词】小学数学;两级分化;成因;对策

【中图分类号】G642       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0277-01

随着课程改革的不断深入，让我们的课堂也灵活多变了很多，稍不注意，学生们的“两极分化”就突显出来。无论在课堂教学还是教材设计，甚至是学生的学习方式都是影响学生差异的成因，为了更深入的了解小学数学“两极分化”现象的各种成因，以解决更多差异上的教学难题，我以学校一至六年级的学生为例，针对性的做了调查研究，发现年级越高，小学数学的“两极分化”现象就越严重。为什么会出现这样的情况呢？造成这种情况的原因是什么，又有什么样的对策呢？

一、造成“两级分化”的成因主要有以下几点

1.学生学习方式方和学习习惯的不同，让“两极分化”更突显。

“自学”在一定程度上是需要教师的引导，去进行“行为塑造”，在方法上的引导至关重要，行为上的规范必不可少，这样长期的塑造终会让学生受益良多影响深远。

（1）让学生预习时的差异。

预习是学习数学的重要方式，更是走上自学的好途径，当学生预习到一定程度，将会变成自学，就算学生在预习中学懂的知识不多，之后在课上也会轻松很多，只因老师在布置预习时学生的完成情况不同导致“两级会化”更加严重。

（2）学生在领悟能力上的差异。

在数学课堂上，常常会遇到例题的讲解，很多教师通常会直接讲解，而学生由于个性发展的不同学习能力的差异，让“两级分化”更加严重。

2.教材因素让“两级分化”更加突显。

课程标准的总目标提出“四基”目标，即通过义务教育的学习学生能获得适应社会和进一步发展所必须的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。当中的基本活动经验是以前的书本比较死板，大部分知识只要死记硬背就能应付考试，而现在不同了，书本多了很多插图、对话，学起来就像看故事一样，稍微没有点领悟能力孩子基本上看不懂，因此在形成基本活动经验的同时存在一定的困难，差距自然就出来了。

3.教师合作者的体现、组织的作用、引导的作用不同让“两级分化”更加突显。

（1）教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折、分享发现与成果。无论是在课上还是在课后，老师的作用都非常大，在学生的每一个动作、表情中，老师要都留意是不可能的，因為现在的班级学生班额都比较大，这样的大班额是现状，但它也是让“两级分化”更加突显的原因之一。

（2）教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一年好的教学方案;第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成在效的学习活动。在教学过程中，教师光教材把握的好还不行，还要求教师时时的撑控好课堂，驾驭好课堂，让课堂更具实效，但是老师的水平的不同和学生的课堂应变能力的不同，让“两级分化”更加突显。

（3）教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心;通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想;能关注学生的差异，用不同层次的问题和教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。教师在课堂上的引导的不同，学生在感悟思想、撑握技能的方式的不同让“两级分化”更加突显。

4.家庭环境的不同，与家长的监管不力让“两级分化”更加突显。

留守儿童是我们全社会关注的对象，有的与爷爷奶奶住，有的与外公外婆住，有的与其他亲人住，有的甚至自己住，而且不是在自己家，是来学校附近租房子住，在居住的过程中，家长属于脱管状态，孩子自由自在，在没有自制力，或自制力不强的情况下，学生肯定会受到影响，这是部分农村学校和城乡结合处学校的教学难题，在这种情况下“两级分化”最容易出现。

二、解决“两级分化”对策主要有以下几点

1.提高教师的教学能力。

（1）钻研教材是关键，教师水平再高，如果不去提高自己的业务水平，钻研好教材，随随便便就去上课，这样的课堂是无逻辑，无课型，学生听起来是枯燥无味的，只会越学越糟糕，所以教师只有钻研好教材后，才能在课堂上应付自如，畅通无阻的与学生们共同感受课堂的乐趣，以达到共同发展的目的。

2.提高学生的学习能力，让“两级分化”不攻自破。

（1）让学生学会预习。

预习是学习数学的重要方式，更是走上自学的好途径，当学生预习到一定程度，将会变成自学，就算学生在预习中学懂的知识不多，之后在课上也会轻松很多。

（2）讲解例题时“自学”。

在数学课堂上，常常会遇到例题的讲解，很多教师通常会直接讲解，我认为，应让学生自学，去培养他们的发现和提出问题、分析并解决问题的能力，这样的培养，能让学生初具“自学”雏形。再加上这种教学方式的常态化，就能让学生在不知不觉中学会了“自学”。

（3）小组合作时“自学”。

自主探究与小组合作是学习数学的重要方式，在课上总少不了小组合作，因为这样的教学方式既能培养学生的团队意识，又能让学生在轻松的学生氛围中学到知识，我建议，在学生进行小组合作时应先“自学”，为小组合作打基础。

（4）做作业时“自学”。

学生在做作业，遇到问题时总是喜欢问同学、问老师，这样的习惯不利于之后的学习，而应在遇到问题时主动“自学”解决问题。

3.师生、生生的交流与感情的培养，让“两级分化”逐渐融化。

（1）教师与学生之间培养良好的师生感情，是让学生学好的基础，学生从喜欢老师到喜欢老师的教学方法过渡，是一个漫长的过程，需要教师多家访，多与学生交流，心要和学生一起同在。

（2）学生与学生之间产生良好的感情，也是学好数学的一种重要方式，学生之间在友谊的基础是会相互帮助，共同学习，共同进步。

4.在学校创设良好的学习环境，老师尽心尽力为孩子营造良好课堂氛围的同时，留住想外出打工的孩子家长，时时提醒着不管事的家长，让孩子有在一个快乐和谐的环境中笜壮成长。

“两级分化”是小学数学常见的现象，如果我们积极努力，老师肯钻研，学生肯学习，家长肯配合。没有什么困难克服不了的，防止和缩小“两级分化”还有很多工作要去做，相信经过老师、家长、学生的共同努力，一定能缩小差距，提高潜在“能生”的成绩。

参考文献

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社出版.

[2]陈德红.浅谈小学数学课堂教学的有效性，2015年6月版.

[3]曹庆菲.浅谈小学数学“两级分化”的成因与对策，2015年6月版.