浅议小学语文修辞教学

陈普江

【摘 要】修辞教学在小学语文教学中具有重要意义，基于此，从教学要求入手对修辞教学所涉及的因素进行简要探究。

【关键词】小学语文;修辞;语言表达

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0257-01

一、基本修辞知识的学习

知识是形成能力和素养的前提条件。教师不要求学生掌握过多的修辞专业术语和知识，而要求学生通过具体事例从感性上认识这些语言现象，理解一些常用修辞的表达规则和表达方式。但是一些必要的、基本的修辞知识还是要讲解清楚并要求学生掌握的，当然这些修辞知识要力求讲得浅显、感性、易懂一些，不能超出学生的认知水平。学习一些基本的修辞知识有利于帮助学生形成良好的语感和一定的语言应用能力;能够帮助学生把语言表达的更生动，更准确，更得体;还可以有效解读个别的语言难点，并为以后的语文学习奠定良好的基础。如果没有修辞知识的介入，语文教学就会变得苍白无力，就只能在较低的水平上徘徊，不利于提高学生的语言能力。因此基本的修辞知识是不能“淡化”的。

二、基本修辞知识教学

各种修辞手法有不同的表达方式及应用规则，小学语文教师在修辞教学的过程中，单纯对修辞专业术语及理论进行讲解的，不利于学生对修辞知识产生深刻认知，因此，在实际教学过程中，小学语文教师可以集合事例，给予学生更加直观的感受，从而加深学生对各种修辞的记忆。这一教学模式符合小学生的认知能力和理解能力。

值得注意的是，小学语文教师在对修辞进行教学的过程中，必须注重对修辞基础知识的讲解，只有这样才能促使小学生在长时间的学习中形成良好的语感，并提升其修辞应用能力及语言表达能力;此外，在准确应用修辞的过程中，有助于学生更加恰当、准确及生动地对事物加以描述，为学生高效学习语文知识奠定基础。

三、注重引导学生感受修辞手法的具体表达效果

修辞即修饰语言的过程，实现语言的灵活应用，实现形象、生动、准确的表达，创造最佳的语言行为表达效果。因此，掌握修辞的表达效果对于加强小学语文修辞教学具有重要意义。这就要求小学语文教师在实际进行修辞教学的过程中，注重具体的语境创建，只有在合适的语境中，学生才能对修辞知识产生深刻的认知，也能体会到各种修辞手法在表情达意方面的功能;这一过程也有助于小学生深刻体会文章的内涵，这对从根本上提升小学语文课堂教学质量、实现对小学生语文素养的全面培养具有重要意义。

四、教师的重视

修辞手法教学主要是教师结合课文内容，向学生进行分析和解释。只有教师在日常教学中提高对修辞手法教学的重视程度，才能让学生理解其重要性，在课堂中加强对修辞手法的学习。第一，教师需要让学生理解修辞手法的运用是作者写作技巧的一部分，通过对修辞手法的介绍来帮助学生理解修辞手法的意义。在理解了修辞手法的使用意义之后，学生可以更深入地体会作者在写作过程中的所思所想。第二，教师可以在课堂上通过分析作者写作技巧来重点讲解文章中运用了哪些修辞手法，分别具有怎样的表达作用。既帮助学生理解课文内容，又可以让学生直接感受到如何运用修辞手法来表达写作思想。可以通过这样的方法，让学生形成例句记忆，在今后的阅读和试题中，如果遇到相关语句，可以轻松分析出其运用了哪些修辞手法。第三，教师可以通过课堂造句练习，引導学生主动运用修辞手法。既然任何学习方法都需要在实践中巩固和掌握，那么教师就应该利用课堂练习指导学生运用修辞手法来丰富表达，积累相关写作经验，为今后更好的写作做铺垫。第四，教师可以通过对比不同修辞手法的相同点和不同点，帮助学生体会不同修辞手法的使用语境，引导学生总结出答题技巧，从而解决试题中修辞手法的难题。对于学生来说，修辞手法是需要学生自我感悟的抽象思维，许多修辞手法的概念边界模糊，学生很难区分开来，只有教师给予了修辞手法的明确解释，学生才能加以正确利用，从而掌握使用修辞手法技巧。

五、学生的兴趣

兴趣是驱动学生探究和进步的基石。所以教师必须在日常教学中，培养学生学习修辞手法的兴趣，从而提高修辞手法教学水平。首先，老师可以在日常教学中，丰富教学设计，激发学生兴趣。比如，在学习修辞手法时，可以设置“智力大冲关”的游戏环节，让学生通过闯关答题的形式，由浅入深地回答相应修辞手法问题。既可以让学生在游戏中培养对修辞手法学习的兴趣，又可以逐步提升学生掌握修辞手法的能力，寓教于乐，使课堂变得有趣生动。其次，教师可以结合艺术领域来培养學生学习修辞手法的兴趣。比如，学生在仿编诗歌《弯弯的月亮》之后，把文字通过绘画的形式展现出来，绘画不仅能帮助学生形象地理解“比喻”等修辞手法，还可以培养学生的想象力和创造力。通过培养学生对修辞手法学习和运用的兴趣，激发学生探究修辞手法的积极性，从而提升综合学习能力。

六、教师要引导学生树立修辞意识

低年级小学生的认知水平相对偏低，教师在开展常用修辞教学的过程中要分清低年段教学与高年段教学的区别，需要告知学生，修辞方法的应用并不神秘，其主要是增强语言的表达，存在于说写当中，只要有说，就有修辞。比如教师引用学生常见的一种问答对话来为学生树立修辞的应用意识：教师提问“鱼缸里有八条金鱼，送给邻居四条，鱼缸里还有几条？”甲学生回答：“鱼缸里还有四条金鱼”。乙学生回答：“还有四条金鱼”。丙学生回答：“四条金鱼”。丁学生回答：“四条”。同一个问题有四种不同的回答方式，从形式来看丁学生的回答最为简洁，在特定的语境下丁学生的回答就是比较得体的修辞。

七、教师要引导学生树立联想意识

修辞的运用是联想的结果，因此学习修辞需要调动学生的联想能力与想象能力，才能在教学过程中展现并让学生理解修辞呈现的美。例如应用《咏柳》当中“二月春风似剪刀”的比喻，教师引入这句诗让学生思考时，可以有针对性地给予提示，如“柳树细叶在春风的吹拂下生长出来，于是春风就成为了一个优秀裁缝手中的剪刀，而在这个比喻中，剪刀是喻体，春风是本体”，随后让学生按照这个思路进行联想，更有助于理解。

总之，教师在小学语文修辞教学中要遵循课标精神，引导学生随文学习修辞，正确理解修辞语言的表达规则和方式，还语文之本，归语文之真，以切实提高小学语文的教学质量，全面提高学生的语文素养和综合素质。

参考文献

[1]闫素艳.浅谈小学数学教学中的趣味教学[J].学周刊，2015，11（12）：68.

[2]曹石珠.小学修辞教学的意义和方法——跟小学语文教师谈修辞教学[J].湘南学院学报，2015，36（3）：86-87.