核心素养下小学英语读写结合教学探究

杨红

摘要：读写结合教学是近几年受教育者广泛应用的一种教学方式，它主要通过英语阅读与写作教学之间的内在联系，进行彼此的推动，共同促进两项教学质量的有效提升。因此，教师在日常教学过程中应当将阅读与写作两项教学内容进行有机结合，然后创新教学模式与手段，加强对学生读写能力的双重训练与培养，保障学生的综合性学习效果。

关键词：核心素养;小学英语;读写教学

教師在小学英语教学过程中进行读写结合教学探究，首先应当创新教学思路，积极引入一些趣味性强、互动性足的教学模式或手段加强对学生读写能力的综合性培养，并通过阅读与写作之间的互相推动性作用，提升学生的综合学习效果。除此之外，教师在教学过程中要加强核心素养思想的渗透，锻炼学生的多项英语能力，推动其英语实力的有效进步与发展。

一、利用多媒体手段，丰富读写结合教学资源

教师在小学英语教学中可利用多媒体手段的信息化特点丰富读写结合教学资源，补充学生在课本教材中所不能学习到的拓展性内容，全面性加强学生的学习效果。除此之外，教师还可以通过多媒体手段将教材文本内容进行直观的展现，降低学生的阅读探究难度，提升学生的阅读理解效果;还能够为学生的写作提供相关素材，保障其综合性学习体验。

以教材《When is the Easter》这课作为教学案例展开读写结合教学探究。教师首先通过多媒体课件为学生进行教材内容的直观展现，加强学生的理解与认知。在本课内容中涉及到了众多的中外节日比如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Christmas day、Halloween等等，但是由于教材文本对于这些节日的相关信息表述不够，老师则可通过多媒体手段收集更多有关节日的相关介绍与知识点展现给学生，加强学生的阅读理解能力与文化认知。比如教师可以展现这些节日的历史背景、所具有的民族意义以及主要活动与文化习俗等等，并在学生浏览课件之后让学生利用在阅读学习中的所感所知进行拓展性写作，可为学生安排写作话题“My favorite festival”让其展开写作训练。这样，学生便能够根据从阅读中所获的相关信息作为写作的素材，来合理安排写作的结构层次;同时根据从阅读内容中的情感体验作为个人的观点融入于写作文章中，提升文章的真实性，保证高效的读写学习效果。

二、巧用思维导图手段，拓宽学生读写探究思维

在小学英语读写结合教学过程中，教师需要注重对学生的读写思维训练，拓宽学生的读写探究思维方式，让学生能够拥有良好的阅读与写作思路提升综合性学习效果。根据这种教学实施思路，教师可以将思维导图教学手段应用于读写结合的教学探究中加强对学生的思维引导，让学生能够积极利用思维导图手段展开对阅读或写作内容的深入探究，深化自身的读写能力与技巧，获取高效学习体验。

以教材《My favorite season》这课作为教学案例，教师在读写结合教学前期首先引导学生针对文本内容的各个部分进行自主的阅读，之后根据阅读效果将文本内容分成几个不同的层次进行有效的分析，来加强理解。根据本课的主要内容教师可引导学生将文本内容分成四个不同的季节来展开分类探究，而这四个季节则可作为思维导图的二级框架结构;同时引导学生积极从文本内容中提取相关信息并结合自身的生活经验进行三级结构内容的有效填充：（见图1）

这样的思维导图方式能够加强学生对文本内容的认知，深化阅读理解能力。之后，教师为学生布置写作探究任务，设置写作话题“My favorite season”让其展开写作训练。这时学生便会根据从阅读探究中所得到的思维导图作为写作的辅助手段展开写作探究，将思维导图的框架结构作为写作的顺序或者写作的主要思路;框架结构中的内容则作为写作所需要的素材，丰富文章内容，全面性加强学习效果。除此之外，这样的思维导图手段能够有效提升学生在读写学习中的思维品质，满足核心素养的能力需求。

三、创建小组合作模式，加强学生读写能力训练

基于核心素养背景下的小学英语读写结合教学探究中，教师需要积极为学生营造高效的教学互动氛围，提升学生的学习兴趣，使学生能够积极融入到课堂教学中进行读写能力的深入训练，提升学习效果。依照这种思路，教师可以在读写结合教学课堂中开展小组合作探究模式，为每个小组设置相关的读写探究任务，让小组成员之间进行共同的探究，并针对探究任务进行个人观点的叙述以及彼此间的充分探讨，全面性提升读写训练效果。

以四年级教材《My friends》这课教学为例。这课的文本探究为例，教师首先引导学生针对教材文本进行全面而细致的阅读，明确本课教材的主要内容以及侧重点。通过阅读，学生便能明确本节课的主要教学思想，并在阅读中学习到相关语言知识点，例如描述朋友外表的词汇thin、strong、tall、with a glass等等;描述朋友性格的词汇friendly、quite等等。之后教师为学生设置写作探究话题“My friends”让其展开写作训练，同时设立相关问题引导学生的写作思维，比如“My friend's appearance （外表）？”、“What are the characteristics （特点） of my friend's personality （性格）？”等等。在这样的写作任务布置后，小组成员可以根据教师设立的话题进行充分的交流与讨论，彼此之间谈论各自朋友所具有的外表特点以及性格特征等等。然后每个学生根据小组讨论的结果进行文章的有效书写与表达，同时在文章中融入从阅读探究中所学习到的语言知识点提升文章内容的专业性，强化写作效果。除此之外，小组合作的过程中能够对学生的自主学习与探究能力进行有效锻炼，满足学生核心素养能力的发展需求。

总结

总的来说，基于核心素养背景下的小学英语读写结合教学中，教师应当积极创新教学模式与手段来将阅读与写作两项教学内容进行有机结合，对学生的读写能力进行多元化训练与培养，从而全面提升学生的学习质量。

参考文献：

[1]汤瑛.小学英语课外阅读教学读写结合策略探讨[J].校园英语，2015.

[2]黄维强.基于核心素养的小学英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017.