“互联网+”时代应用型本科院校大学英语课程建设之我见

许海兰

摘要：本文探讨了新升本应用型高校如何乘“互联网+”的东风，充分利用国内外慕课资源构建大学英语课程体系，为学生提供网络学习、移动学习等多维混合式语言学习环境，创新课程内容，优化评价方式，有效提升学学生的语言应用能力和职场适应能力。

关键词：“互联网+”;大学英语;后续课程

一、问题的提出

在经济全球化、科技一体化、文化多样化的今天，英语影响力与日俱增，英语教育也成了提高我国经济竞争力和文化走出去的重要武器。随着互联网应用技术的迅速推广，互联网+教育的理念深入人心，信息技术正在深刻地融入并冲击传统的教学理念和模式。新的《大学英语课程教学指南》对大学英语课程教学目标、教学模式以及质量评估体系等都提出了新要求，以满足时代和社会对国际性人才的需求。然而，对于许多新升本的应用型高校来说，大学英语课程存在诸多问题，严重制约着教学改革的进程和教学质量的提升。首先是大学英语教师缺编、超负荷工作现象严重，严重制约教学质量的提高。其次，教师教学理念有待更新。相当一部分教师仍停留在以教师为中心的传统教学理念中，教学理念落后，教学方法陈旧，应试教育仍大行其道，难以适应新时代现代信息技术条件下的大学英语教学。第三，课堂教学质量有待于进一步提高，教学质量评价体系有待完善。第四，大学英语课程体系建设滞后。由于处于转型升级或融合发展阶段，各方面条件均不完善，受软硬件客观因素的影响，大学英语课程还仅限于基础教育通识课模块开设，通识教育选修课模块欠缺英語相关课程，更不用说ESP专门用途英语，远远不能满足学生的需求。

《大学英语教学指南》（教育部，2017）明确提出“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。”本文在学习和借鉴老牌本科院校经验的基础上，试提出新建应用型本科大学英语课程体系的构建设想和课程实施策略，探讨构建以应用为目的、以现代信息技术为手段，“线上与线下结合”的大学英语课程体系和混合式教学模式。

二、新建应用型本科大学英语课程体系建设思路

（一）大学英语课程体系建设指导思想

全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，坚持以育人为根本，以学生为中心的教育理念，以《大学英语教学指南》为指导，以提高大学英语教学质量为核心，加强师资建设和课程体系建设，全面提升大学英语教学质量。

（二）大学英语课程体系结构与布局

按照应用型大学课程建设和人才培养总体目标，大学英语应优化课程结构，重新布局课程体系，在原有大学英语的基础上，分模块陆续开展后续课程建设。

1.语言技能及应用类模块，注重英语的实用性，旨在满足学生各类考试及基本语言应用需求。可在第一、二学期开设大学英语基础必修课程，第三、四学期开设《高级英语视听说》、《高级英语阅读》、《高级英语写作》等提高课程（限选）

2.语言文化类通识教育选修模块，帮助提高和熏陶学生的文化素养，更好地了解不同文化的价值观、人生观等，使中西方文化相互渗透，提高学生的跨文化交际能力。可开设的课程有：《英美文学欣赏》、《中西方文化比较》、《中国文化》、《跨文化交际》等。

3.专门用途类选修模块：根据不同的学科门类、行业特点，与学校优势专业院系结合，开设职场英语、科技英语、商务英语和专门用途类英语供学生选择，以培养学生在本专业和相关行业领域的口语和文字交流能力、文献查阅能力等。

后续课程的开设使大学英语教学突出了学习内容的多元化，学习方式的个性化，突显大学英语教学的通识性和应用性以及整体教学的连贯性。

三、“互联网+”背景下大学英语多元化课程体系实施的可行性

新建应用型本科院校在办学条件和生源素质方面均比普通本科院校弱很多，更无法和重点高校相比，有些高校师资力量只能勉强应付基础英语课程教学，开设后续课程难度较大。从教和学两方面来说，高校转型后突然开设后续课程都比较难。因此，笔者建议大学英语课程体系不同模块采取不同的开课和教学模式，后续课程可直接引进现成的优质慕课资源，采取“网络自学+课堂辅导”和“翻转课堂”相结合的教学模式。

（一）在线课程的发展与普及为大学英语课程改革提供了无限的资源

自2012年所谓“慕课元年”以来，全球的在线资源特别是慕课从无到有、从少量到巨量，发生了井喷式的变化，国外慕课发展迅猛。国家教育部对此高度关注，先后颁布重要文件，引导各级政府和学校在资源研发、使用和推广方面起到应有的作用，并号召“高等教育要通过消化吸收慕课、翻转课堂等新型教育模式，创新高校教学、管理模式，提升创新人才培养能力;积极推动跨学校、跨地区课程共享服务，推动线上课程学分互认，促进高等教育优质资源广泛共享”。在政府部门的引导和鼓励下，我国的慕课建设与应用呈现爆发式增长，慕课数量现在已经稳居世界第一，正在推动实施的一流课程建设“双万计划”将使我国高等教育人才培养质量跃上新的台阶。

慕课、微课、翻转课堂等新的教学模式在给大学英语课堂的教与学带来极大冲击的同时，也为新建应用型本科大学的英语教学提供了大量的免费优质英语教学资源，为提高教学质量和人才培养质量提供了重大机遇。

（二）后续课程中慕课的选择与利用

根据课程的各自特点和师资力量情况，大学英语课程可以采取以下几种不同的方式进行：

1.针对语言技能课程，在利用现有教材的基础上，可以选择“U校园”、“随行课堂”、“蓝墨云班课”等网络平台或APP，实现点名、分享班课资源、投票问卷、讨论答疑、头脑风暴、测验、小组任务等功能;实时掌握知道学生课前是否有预习，上传需要课前预习的内容，在app当中学生完成相应的预习工作，课后上传练习，让学生回答问题，掌握学生学习的理解情况。也可以在学习的过程中要利用好微信群、QQ群及时传达比较重要的信息，组织课外语言实践活动。这种即时沟通分享、实时课堂互动反馈的移动环境下的教与学形式会极大提升学生的英语学习积极性。

2.针对职场英语、科技英语等ESP专门用途类选修课程，在教学内容上要以输入学科知识为主，抛开教材，建立以主题教学为中心的教学思想。在教学模式上，要以学生为中心，改变传统的授课作业模式，让学生成为研究的主角。可以从Coursera、Udacity、Edx、FutureLearn等国外慕课网站上大量的学术英语课程中选择合适的材料，也可开发更适合本校学生具体情况的“微慕课”，采用项目教学法，以内容为核心，以学科知识为依托，引导学生课前学习，用英语进行文献阅读，课堂进行讨论和口语汇报，提高思辨能力和学术表达能力，促进学生语言能力和专业知识的发展。

3.针对《英语国家社会与文化》、《跨文化交际》、《中国文化》等文化类通识教育选修课程，可以从“爱课程”慕课网站现有百多们英语课程资源中进行选择，根据专业人才培养目标直接引入课程。通过采用将学生导入课程为主、建立学习社区为辅的手段，教师及时推送相关慕课所发布的课程介绍、课程预告、课程须知、考试通知、课程活动等信息，确保学生们相对同步学习进度，教师要起到开课方与学习者之间的桥梁作用，强有力地辅助、鼓励和监督学生完成课程学习并获得认证，并对开课单位认定为及格的学生给予选修课学分认定。

（三）改革和完善大学英语课程评价体系

完善的评价体系是实现教学目标的关键环节之一。身处“互联网+”时代，应用型本科在构建大学英语课程体系的过程中，也要根据学校、专业及课程的特点探索融形成性评价和终结性评价为一体，课堂教学与网络自主学习相结合、与课外实践活动相结合、与技能竞赛成绩相结合的全方位、三结合的大学英语科学评价体系，以调动各个层次学生的学习积极性。

过程性评价的内容既包括学生参与教学活动的情况、平时测试的成绩等，也可把网络学习、移动学习、慕课学习等获得的分数纳入考核范围，强调对学生学习过程的监督与管理，有利于促进学生自主学习能力的培养。终结性评价可采取传统的水平考试笔试;可利用大学英语网络学习与测试平台进行网络机考;也可针对某些慕课课程直接认定学分，推动优质慕课在高校的普及推广。

在加强对大学英语第一课堂管理和监督的同时，应开展丰富多彩的英语第二课堂实践活动，创造良好的校园英语学习氛围，建立学生全员参与的第二课堂活动的评价机制。大学英语教师应积极参与学生社团举办的诸如“英语角”、“英语沙龙”等活动，指导学生参加各级各类“英语演讲”、“英语写作”、“英语阅读”等英语竞赛活动，对于学生参与活动的过程和结果在形成性评价中给予记录和认可，调动学生参与英语实践活动的积极性。

四、结论

面临信息化技术高度发达的现状，所有高校管理者和大学英语教师要认清形势，逐步推动和实施“国际慕课校本化”、“大学英语慕课化”，大学英语“选修化”，大学英语教师“专业化”。而新升本高校要想在大学英语教学质量上有所突破，必须要乘“互联网+”的东风，千方百计克服自身在师资、教材等软硬件方面的不足，根据各自的课程特点和生源情况，充分利用国内外优质慕课、微课资源，突破传统教学模式，为学生构建网络学习、移动学习等多维混合式语言学习环境，融线上学习与线下教学为一体，创新课程内容的呈现形式，优化课程的评价方式，促进学习内容的自主化和学习方式个性化，有效提升学生自我探究式学习能力，全面提高学生的语言应用能力和职场适应能力。

参考文献：

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