以“学生为中心”的项目化实践教学体系的改革

胡静　姜银浩

摘要：项目化实践教学体系，就是以实际的项目为中心，通过科学合理的课程导向为基础，根据市场需求的设计职业能力进行培养。该教学改革中以学生为中心实施项目化实践教学，以过程性考核和实物的创新设计制作为基础，经过科学引导，完成设计创新和实物制作，并荣获多项奖励和专利，成果显著。

关键词：项目化 学生为中心 创新设计 实物制作

中图分类号：G420 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2019）07-0106-03

引言

在国内，设计类专业的实践教学体系仍然在探索阶段。在该教学改革的探索中，根据企业和高等教育的发展需求，力求寻找适合于珊阶段设计类专业相关专业课程的实践教学体系。在探索中，根据中外实践教学体系的收集、筛选和分析，找寻典型模式，与企业进行对接，在设计大赛中进行验证，以做出客观的评估。并根据人才市场对设计专业需求的总体趋势，山东地域产业的行业种类，基于工业设计学科领域和相关专业知识构架进行需求类型的分类，构建核心的专业模块化知识，实践教学理论与项目化实践教学的统一，以实施工业设计专业“产学研”相结合的实践教学体系。

一、项目化实践教学

（一）项目化实践教学的特点

项目化实践教学体系，所谓项目化教学，就是以实际的项目为中心，通过科学合理的课程导向为基础，根据市场需求的设计职业能力进行培养。在本课程中，项目化为核心的教学的主要任务就是通过企业或大赛的特定项目，将工业设计专业的理论与实践相结合，转变成具体设计技能培养的特定训练项目。尤其作为培养职业化技术型人才的地方性本科应用型院校，教学目的是为了培养学生的设计实践能力和综合创新能力，因此“项目化教学改革”是工业设计专业传统课堂理论教学的重大突破与变革，尤其是从企业中获取实际的项目引入到课堂中，以学生为中心加以科学引导，锻炼了学生的专业设计能力和创新能力，加强了学生的自主学习能力，并通过设计大赛等形式进行验证。不仅能够使教学得到多元化发展，也能够使学生得到专业化的具体设计能力的训练。

（二）项目化实践教学的三个中心

与传统课堂理论教学相比，该项目化教学体系有三大转变，即：

1.由传统课堂的以教师为中心转变为以学生（科学的设计训练与引导）为中心。学生经过前期的实训后，独立或以团队的形式参与到完整的企业项目中，教师负责全程指导，做出实物。

2.以原有的课本教学内容为中心转变为以项目化（引入公司实际项目、参与设计大赛等）为中心。企业项目已初步与相关企业进行了协商。

3.以原有的以课堂为中心转变为以实际操作（专题项目的程序与设计）为中心。课程中以一个企业项目为主线，进行内容的学习和扩展，以完成整个项目。

二、项目化实践教学的实施

该项目主要在工业设计专业中《视觉传达设计》课程中进行实施，项目化实践教学体系的改革进展顺利，已成功运行三个学期。研究的重点是项目化的实施过程，主要体现在“以学生为中心”的过程性考核，针对每一学生的情况进行特定的科学引导，并及时根据情况作出适当调整，从实施过程中学生的学习积极性得到了有效增强，设计成果上更是效果显著。该教学改革的研究难点是如何提高学生的兴趣和设计效果，因此在课程改革中，从原来的虛拟设计转变为以实物制作为主的趣味性专题，并且设计优秀的作品用PPT的形式随堂讲解和示范，大家的积极性和设计兴趣得到了较大幅度的提升。主要改革成果和实践效果，以及该课程改革的特色及创新点情况如下。

（一）制订过程性考核方案

为了配合《视觉传达设计》课程项目化实践教学的顺利实施，并达到预期目的，特制订了该课程的过程新考核方案。

主要是为了更好地配合项目化教学体系，促进该教学方法的改革，突出培养课程中学生的知识运用能力和自主创新能力，改变理论知识与实践操作结合不紧密、考试形式单一、评价方式不合理等现象，加强教学过程控制，提高教学质量，根据学生的情况，自2016年起，每一学年秋季学期的《视觉传达设计》课程过程性考核做有效尝试。

课程过程评价的内容包括4种形式：课堂笔记、课堂训练、课程实验、期末考核，考评表如表1。实训内容包含了六大部分，即六个专题，根据每一专题的考评内容进行百分制的评分，最终成绩规定了各种形式成绩的比例。

（二）项目化实训项目

项目化实训包含了六个专题，下面主要以具有代表性的三个专题进行分析探讨。

1.项目一：VIS设计与手册制作

本项目是与泰安泰山高压开关有限公司合作的项目，实际的设计项目，对于初次接触设计的学生来说具有一定的挑战性。

该项目是对中小型企业VIS的研究与设计，结合中小型企业VIS设计中存在的问题进行分析，探讨中小型企业VIS设计中的缺陷，提出针对中小型企业VI设计现状的改良方案。并针对泰安泰山高压开关有限公司进行了VIS设计，结合VIS设计遵循的原则，全班分组进行头脑风暴、归纳、分析、总结设计定位，用手绘效果表现设计理念，并借助计算机辅助设计软件完成设计方案，经过细致分析和探讨，进而设计出一套与现代企业相融合的设计形式。

VIS的设计核心是标志的设计，根据该公司经营理念和独特的地理位置为中心分组进行了头脑风暴，产生了大量优秀创意，与企业交涉后确定了最终方案，如图1。该方案的创意原形来源于泰山，有一种“稳如泰山”的视觉冲击力。从行业特性来看，红黄绿三色代表着输变电设备三个相序的符号;从企业理念来看，黄色代表效率，绿色代表质量，红色代表不断攀升的进取精神，黄、绿、红三个色块紧密相连，结构紧凑，象征着强化的企业凝聚力。蓝色代表科技与创新，诠释着企业“向社会提供符合时代要求的电气产品”的责任感与使命感。

标志完成后，后续完成了VIS的设计与实物制作，基本内容包括：（1）基础要素系统，不同应用场合的几种不同表现方案（不少于6种）、标准色的标注等;（2）应用系统：应用领域不少于20项，例如名片、会员卡（反正面）、胸牌、手提袋、中性笔、车体形象、杯子、信纸、信封等;（4）完成手册封面封底的设计，并进行排版和实物制作。

与企业负责部门进行多次交涉后，最终选定VIS方案，并进行细化，完成VIS手册的打印（VI树效果如图2）。VIS项目化专题，具有较大的工作量，实用性较强，无论是学生还是教师都增强了实践经验，也是一次挑战。

2.项目二：T恤创意设计与实物制作

创意T恤设计是培养插画设计的一个训练项目。插图是运用创意绘画的形式对文字语言所要表达的涵义作视觉化的阐述。插图设计是文字的图形化，是以图形来表达文字语言的涵义，它的视觉化和形象化特点能极大提升文字的感染力，是文字涵义的创意视觉表现。插图设计以摄影、绘画、立体插图等多种创意表现形式，以表达特定的形象。在现代艺术高度发展的时期，计算机辅助技术也为插图设计提供了便利和契机。

该项目也是本次课程改革的第一个项目化实物专题，该专题是基于主题的个性化创意T血设计。时下，DIY已成为一种流行趋势，个性化的创意设计也被越来越多的消费者所喜爱，个性化的创意T恤设计也可谓仅此一件，该专题主题自选，要求创意突出，简洁时尚，能够表达自己的个性和观念，T恤的正反面要相互呼应。该项目化专题，基本达到理想的效果，实物效果拍摄，如图3。

由此专题引发了同学们的兴趣，后期与学校商定为运动会进行校园T恤的创意设计，组织部分感兴趣的同学针对校园文化进行了一系列的创意T恤设计，经过调研、分析和讨论，小组以最短的时间，完成了泰山学院文化T恤的创意设计，部分方案已被各学院采用。该项目增加了学生的实战经验，并取得了良好的效果，值得进一步推广设计效果和实物效果如图4。

3.项目三：茶叶包的故事

“再设计”人们都已经很熟悉的茶包并不容易，该专题的主要特点是围绕“故事”进行系列化茶包设计。在每个人沏茶到喝茶的过程中，存在一个意识的中心，茶色正好，可以饮用，就是意识的中心也是我们整个交互感觉的根本所在。无论你是在和人交谈或是身处某个环境中，让你通过茶包的创意设计，瞬间能够体会一个感人的故事，了解一段歷史，这个喝茶过程就提升了趣味性。如果这个故事代表了一种“味道”，而且体现了沏茶人谨慎表达他们对茶钟爱的方式和心理感受，将会是一件美妙的事情。

“茶叶包的故事”是一个情节性的专题，通过讲故事的形式向消费者传达设计理念，部分同学的包装设计成熟大气，形式感审美性具佳。具有代表性的设计案例较多，现主要介绍张珊同学以“中国五大名楼”为设计出发点的设计方案，设计中选定了黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁、越王楼和鹳雀楼五大明楼的外观造型及历史文化为设计元素。打破传统的茶包装形式，以区域空间划分的折叠方式赋予每一个茶包独特的灵魂。标签为五大名楼的外形剪影，背面为古代诗人写下的与其相关的诗句，正面转字为画，以另一种形式传达楼上所观盛景，如图5。

该专题是围绕“故事”进行系列化茶包设计同时也是文创类的设计专题，茶文化与中国传统文化的完美结合，大部分同学有明显的突破，“中国五大名楼”就是成功的文创类设计案例之一。

（三）成果水平和实际推广应用价值

工业设计专业中《视觉传达设计》课程的项目化实践教学体系的改革，该项目基本达到研究目标，在2015级、2016级和2017级的课程中实行新的课程体系及考核制度，初见成效。

实施课程改革期间，积极组织并推动大家参加各种设计大赛，其中以该课程的设计专题为基础组织参加了山东省机电产品设计创新竞赛工业设计组和虚拟仿真组，带队在竞赛现场角逐，并取得了明显的成绩，荣获一等奖一项，二等奖2项，三等奖6项，优秀奖若干项。在此期间成功申报国家实用新型专利一项：一种安全折叠式代步行李箱装置，专利号201830622393.9，国家外观设计专利一项：U型空调，专利号201830622393.9。

本科阶段《视觉传达设计》课程项目化教学体系，对于应用型院校实践教学改革，我们缺乏的不是教学思路与理论知识，而是与市场需求相结合的教学实践的探索。在传统的课程中主要以理论知识的学习和记忆为中心，以此对实践环节进行技术指导，因此并没有明显的教学效果，不能提升学生的动手能力、创新能力和逻辑思维能力。学习中的专业理论知识较多，课程显得大而空，并且与实际企业岗位的职业能力相脱节。因此，我们需要根据专业的实践条件与已有的实践教学设备进行课程改革，切实构建以职业需要为出发点的实践教学体系，从企业中获取课题，配合参与国内设计大赛的设计项目，进而实施项目化教学改革，为市场培养出应用型的设计人才。

课程改革已经实施了三个学期，其内容包括课堂笔记的查阅、课堂内专题训练的成绩记录等，在整体的训练中，也有很多的问题和缺陷，主要体现在前期调研部分对后期设计没有较明显指导意义，这是较为普遍的问题，对于整个创新设计流程来说，前期没有针对性的调研就是在浪费时间，这是工业设计流程的连贯性缺失。以此对今后的课程改革拟做了性的整改措施：调研部分用思维导图的形式表述，每次的调研以手绘的形式在速写本中完成适量的图文表达和分析。

小结

在今后的教学改革中，将更合理地安排每一专题的创作时间，做好更充分的指导工作。将更加深入地将原有的传统的课堂理论教学进行改革，真正地转变为以企业实际需求为中心的项目化教学，将实际工作中的设计项目引入到教学中，教学目标以能够胜任工作为培养方向，最终实现应用型人才的培养。