分析小学数学教学中如何有效引导学生进行反思

摘要：新课程标准中明确提出小学数学教学，引导学生形成评价与反思意识，养成实事求是的学习态度与质疑独立思考的习惯。学而不思则罔，思而不学则殆。学生无法深刻学习与探讨，教师是学生学习道路上的领路人，也是反思学习的促进者，所以在教学过程中教师应当充分发挥自身的引导与组织作用，积极创造反思条件，采用多元化的教学途径及策略，引导学生进行反思。本文在此背景下，简要分析小学数学教学中如何有效引导学生进行反思，并提出具体的教学策略，提高学生的数学学习兴趣。

关键词：小学数学   教学活动   学习兴趣   反思   新课程标准

著名教育学家赖登塔尔认为，反思是教学思维活动的核心和动力。课程标准中明确提出通过数学学习引导学生初步形成反思意识与质疑和独立思考的习惯。反思能够引导学生对问题的思维结果进行科学合理的分析与回顾性判断数学教学的实质是引导学生理解数学学习技巧，所以在教学过程中教师应当充分发挥自身的引导与组织作用，培育学生的反思意识，鼓励学生从多层次多角度地解决问题，进而树立数学反思思维。从中如果教师只凭借认知的角度分析数学内容，过于重视数学知识的系统性与连贯性，却忽略对学生学习过程及结果的反思和引导，容易导致学生缺乏反思意识及能力，所以教师必须结合数学学科的教学特点，有针对性的培育学生的反思习惯及反思能力。

一、引导学生在数学反思中加强数学知识的内化

著名教育学家杜威认为反思是一种以思维活动的怀疑犹豫困惑的状态，是为了发现解决这种怀疑消除困惑而进行的探究行为。从心理学角度来看，反思是引起学生认知结构冲突，激发学生的创新思維与探究兴趣发现和再创造的一个过程，所以学生的思维活动有自动化与内隐性特征，如果学生缺乏反思能力和反思意识，将会逐渐失去数学学习兴趣。所以在数学教学过程中，教师应当有效应用认知理论，引导并培育学生的反思能力。

（一）创设轻松愉悦教学情境

通过创设栩栩如生的教学情境，加强积极情绪的有效支撑，营造充满温馨兴趣的教学氛围，使学生能够自然而然的敢于质疑。例如：学习“统计表”相关知识点，教师可以创设具体的情境，例如“同学们，这个周让我们组织一次春游吧，你们想去哪一些地方呢？但是范围只限定在家乡境内。”然后引导学生举手回答自己想去的地方，教师在抛出问题“那么我们如何知道哪一个地方想去的同学人数最多呢？”学生会有所茫然，意见纷纷，最后学生采用投票的方式，当投票之后，教师再次提问“同学们接下来我们该怎么办呢？”引导学生发表意见，学生会感觉十分好奇，想知道结果，便自然而然的参与数学学习活动，进而激发学生的思维欲望，积极踊跃地寻求知识的内在关联性与本质。教师应当贴合学生的兴趣爱好以及求知欲望，有针对性的创设栩栩如生的教学情境，通过有效引导与帮助，提高学生的数学反思能力。

（二）引导学生体验成功

在数学教学与反思活动中，教师应当并且使学生有成功的体验信心，例如教师在讲解“三角形的认识”使教师可以设计游戏化教学情境，激发学生的兴趣，虽然学生对于三角形三条边的关系认知较为模糊，但是也有的学生提问“老师所有的三根小棒都能围成三角形吗？”教师顺势引导学生进行反思和评价，学生通过动手操作与实践得出结论，从而获得了成功的体验。在此基础上，教师对学生的探究与反思行为进行了肯定与表扬，有助于激发学生的学习兴趣，学生的反思意识也更加强烈。

（三）做到有的放矢

在数学上，教师切忌不要将课堂全部留给学生，或者是全部留给自己，应当有效掌握一定的留白技巧，可以以设疑扶放结合，将思维时间与空间留给学生。对于学生提出的疑问不要回避，也不要置之不理，更不要应付引导学生遇难不慌，教师在此基础上半扶半放，引导学生自主通过反思和探究提高质疑能力，将所思考的知识逐渐转换为能力。

二、在反思教学中有效渗透数学思想

数学思想是学生数学学习与进行知识研究的重要核心，在数学教学过程中，教师应当多方位、有计划、多途径地进行数学思想渗透，有助于引导学生领悟数学思想方法的重要价值与作用，从而有效应用数学思想方法，将所学知识转换为已知能力。在教学过程中，教师应当引导学生掌握数学思想方法，通过回顾反思，有助于学生提高自主学习能力。教师在日常的练习后应当趁热打铁，积极的督促引导学生过程，有助于学生树立反思思维，切实体会解题过程中选用的思想及技巧。是促使学生转化，并不是代替学生转化，所以教师应当充分重视自身的引导者与组织者的角色，学生进行的反思活动中，可以采用假设与反思、归纳与总结等各类方法，对于学生的认知进行反思和探讨。例如教师可以引导学生学习“平行四边形的面积”通过拼、移、转换等各类方法进一步思考，在后期的“三角形的面积”、“梯形的面积”学生也能能够自主反思上节课程学习到的数学技巧，在反思过程中不断的猜想，进而轻而易举的完成教师布置的教学任务，也能够使学生正确认识到反思的优势。所以教师在教学过程中应当引导学生充分反思了与反思，例如教师在教学“分数的基本性质”试点教师可以引导学生探究分数与除法间的关联性，并通过分析与讨论以及知识的正向迁移，切实了解分数的基本性质，并不用教师苦口婆心的分解和讲授，学生便在内心中重组原有的知识和结构，加强新旧知识的有效衔接，从而充分掌握分数与除法间的关系，通过融会贯通，举一反三，有助于学生增强知识自主学习能力，方法远比教师灌输式教学更加有效。

三、反思教学中提高学生的思维品质

培养学生的思维品质，是小学中的重要目标，思维品质是学生思维发生与发展体现出来的个性差异，在日常的教学过程中，我们能够发现部分学生的思维开阔且思路敏捷，具有独创性，也有的学生思路狭窄并且思维速度较慢，看待问题过于片面，所以学生的思维品质有一定的差异。培养学生的思维品质，教师应当通过相应的思维训练思维的批判性与灵活性有助于增强学生的思考逻辑能力。通过教师有效的引导与学生自主反思，使学生思考的问题能够更加严密准确思维，符合逻辑，有助于学生对某一问题从多方面多角度进行思考和探究，从而寻求最简洁的解题方法和技巧。通过反思，学生也能够发现自身与其他同学中存在的优势与不足之处，是能够找到解决问题的方法与途径。主要是可以有效引导学生通过选用比较异同法学生在数学解题过程中通过比较发现问题以及自己反思的不足之处，逐步提高知识及相关技能。也可以选用课堂留白等方式，引导学生进行知识的回顾，知识的一味积累和对企业难以形成良好的认知结构，所以教师必须要适当留白，鼓励学生进行反思。例如：学习“角的分类”也是教师，可以引导学生以小组的交流学生自主分析出角的分类表，教师在角的分类表中两个两边设置空白区域，让学生自主体验，通过感悟渔船膜，有助于学生深入思考“有比锐角还小的角吗？有比周角还大的角吗？比平角大却比周角小的角叫什么呢？”然后引导学生进行反思，会了解到我们所学习的知识，只是数学学习海洋中的一滴水，数学知识是广阔无垠，需要我们进一步探索和创新。教师也可以引导学生进行集体反思，通过集体反思有助于强化学生的个人反思，着重突出学生个人反思中的思维狭窄与有限性有助于丰富学生的思考方法，切实提高学生对于知识的迁移能力。例如在数学教学中，通过分组测量了解队旗的面积，教师可以引导学生以小组的形式分析探讨“来比较一下，刚才我们求解对其面积的方法中，你有什么发现呢？”然后引导学生进行分析，教师在活动结尾设计点睛之处，通过提问“回顾一下刚才的活动有什么体会？”要求学生集体研讨，对于不规则的图形面积计算，可以选用补与拆的方法，将其转换为学习到的知识点，有助于学生对数学知识的整个学习过程进行反思总结并了解自己的学习优势与不足之处，从而增强获取知识的新能力。

四、结语

综上所述我们能够看初反思是对数学学习的回顾与重复，其中更加重要的是带动学生的主动思考与积极探究，增强学生的数学思维灵敏性，提高学生的创新能力。所以在教学过程中，教师通过有效的引导与帮助，切实提高学生的数学学习兴趣，有助于学生更好的学习与探究，提高自主学习能力。

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（作者简介：张义，学历：专科，职称：一级教师，工作单位：山东省日照市莒县果庄镇中心小学，研究方向：小学数学。）