浅谈小学语文小组合作学习教学策略研究

靳玲

摘要：按照新教改的要求，部分教师开始逐步转变观念，树立了“学本课堂”的教学理念，注重以学生为主体，采用小组合作学习的教学模式，逐步探索培养学生独自学习、合作学习、探索学习的能力。然而如何提高小学语文“学本课堂”小组合作学习的有效性是制约教学质量与学习效果的关键因素。本文借助于多种研究方法，即观察法、行动研究法、文献法，进一步分析“学本课堂”小组合作学习的重要意义，进一步探索出了提高“学本课堂”小组合作学习的有效策略：1.明确小组合作学习的目标;2.合理分组，提高小组合作学习的有效性;3.借助于小组比赛，激活课堂活力，提高学习能动性;4.合理设置小组合作流程，确保学习效果。本文希望通过探索分析，为小学语文小组合作学习的教学策略研究提供一定的理论基础与实践指导意见。

关键词：学本课堂   小组合作学习   有效策略   小学语文

在小学语文课堂教学中，由于新课改的要求，教师的教学方式正在发生转变，从教师讲解、学生被动听讲的灌输型教学模式逐渐转变为以学生为主导，凸显学生学习主体性，注重小组合作学习的教学模式。但是在具体的课堂实施环节，部分教师缺乏真正有效的教学策略，对课堂节奏的把握准确，对课堂教学的设计较为呆板，这都不利于学生的小组合作学习，也不利于课堂教学质量的提高。本文借助于“学本课堂”小组合作学习的相关理论成果，致力于分析“学本课堂”小组合作学习的意义，从而进一步探索提高“学本课堂”小组合作学习的有效策略。

一、“学本课堂”小组合作学习的重要意义

在当前的教育形势下，诸多学校的语文教师仍然固守传统的教学模式，借助于教师讲解、学生被动听讲的灌输型教学模式开展教学活动，这不利于学生的学习交流，不利于引导学生的探索发现，促使大量的学生只会做题，只会考试，却不具备独自思考，自主学习、与人合作的能力，这对于学生的长久学习发展十分不利。幸好在新课改的要求下，大量的教师可以思考教学理念的创新，开始积极引入小组合作学习的交流方式，强调以学生为本，坚持尊重学生，引导学生，以小组合作促进学生的共同成长，共同发展。“学本课堂”小组合作学习对于学生的学习与发展具有重要的作用与价值，一方面，其有利于进一步促进学生的学习兴趣，有助于进一步唤起学生的学习意识，引导学生逐步推升多方面的能力与发展。另一方面，在小组合作学习中，学生积极交流，开展互动，自身的语言表达能力、人际交往能力也不断提升。与此同时，小组合作学习还有助于进一步促进教师对教学模式的反思与探索，有助于进一步更新教师的教学理念，促进教师对创新教学模式的探索，积极树立学本位的服务观，促进教学水平的提升。

二、提高“学本课堂”小组合作学习的有效策略

虽然，“学本课堂”小组合作学习具有十分重要的意义，但在实际教学过程中，部分教师没有掌握有效的策略，导致其实质效果难以发挥出来。经过研究探索，我们发现了以下几种可以提高“学本课堂”小组合作学习的有效策略：

（一）明确小组合作学习的目标

小学生的组织能力较为薄弱，认知水平也较低，在语文课堂教学中，如果不明确小组合作学习的目标，那么学生在小组合作学习中就很容易出現各种学习不积极，学生偷懒的问题，这对于教学质量的提升极为不利，对于学生的学习质量极为不利，不仅会降低教师对合作学习教学模式的重视程度，还会引发学生的厌恶情绪，不利于小组合租学习质量的充分彰显。因而，在应用小组合作学习的过程中，语文教师应该明确目标，引导学生在目标的指引下开展学习交流，促进自身的合作发展，从而确保学习质量。

（二）合理分组，提高小组合作学习的有效性

在开展小组合作学习之前，教师需要先对学生进行分组。分组的优劣对于小组内的交流探讨、合作学习有着至关重要的影响。不科学的分组方式不利于学生之间的相互提高、相互促进，从而难以将“学本课堂”小组合作学习的优势发挥出来。除此之外，在一个学习小组内，组长由谁来担任、谁来做讨论结果记录、谁来做课堂发言交流、谁来做小组内的组织安排工作等，倘若都没有明确的分工与具体的安排，那么就很容易形成优等生积极合作学习、互动交流，而后进生就跟不上合作学习的进度，从而丧失交流发言的机会，只能被动地听其他人的交流讨论，这样小组合作学习就丧失了本质意义，优等生与后进生的差距就会越来越大，课堂学习质量也会降低。因此，教师在对学生进行分组时要综合考虑，既考虑每个学生的不同特点，又考虑小组之间的互动相处，保证小组成员之间会互相促进，从而形成共同学习、共同进步的小团体。

在课题研究的过程中，我们经过探索，发现了两种较为科学的分组方式，教师可以按照具体情况选择一种进行分组：1.按照座位顺序就近分组，即按照座位的邻近次序4人形成小组合作学习。这种分组方式在课堂上较为容易操作，而且邻近座位的学生相对较为熟悉，不存在交流阻碍，也方便后续的小组间比赛;2.按照学生的学习能力进行互补分组，即优等生与后进生两两形成一个小组进行合作学习，四个中等生形成一组进行合作学习，从而形成优等生帮助后进生，中等生互相激励的小组合作学习模式，这种分组方式较为灵活，教师可以按照具体的课堂教学内容进行分组。教师可以选取小组内组织能力和学习能力都比较强的学生担任组长，进行小组合作学习的统筹安排，学生的发言、记录等工作采取轮流的方式，以此提高每一个小组成员的重视程度与参与积极性。

（三）借助于小组比赛，激活课堂活力，提高学习能动性

在教学过程中，为了持续激发学生的学习兴趣，教师可以借助于小组比赛的教学形式，根据小组学习成果开展比赛活动，优胜者会得到一定的积分，学期结尾的积分评比会有物质奖励，这样有利于激发小组合作学习的积极性，提升学生的交流参与度，并延长学生对小组合作学习的兴趣，从而使小组合作学习的有效性得到保证。除此之外，教师要注意引导学生确立小组意识，即个人优秀不会有积分奖励，也不会有物质奖励，只有小组合作学习、共同进步才能够得到积分和物质奖励，从而加强学生的小组合作意识，提高小组的整体荣誉感，有利于小组合作学习的有效性进一步提高。

（四）合理设置小组合作流程，确保学习效果

在合作学习中，教师还要合理设置小组合作流程，逐步提升学生的学习效果，在浓郁的学习环境下，逐步引导学生在开展自学的基础上，积极的开展交流与讨论，对所学内容进行深入的思考与探索，其次再引导学生开展质疑，说出内心的疑问，最后借助于合作学习解决疑问，实现课堂教学的全面发展，合理的教学流程非常关键，是确保小组合作学习发挥作用的价值所在。在具体的语文教学实践中，语文教师首先需要给予学生充足的时间，促使其开展自主学习活动，以此逐步提升学生的学习自主性，降低对教师的依赖，引导学生成为课堂教学的主人，凸显学生的主体地位。其次，教师要引导学生开展互动交流，对所学的内容开展讨论，学生在深入讨论的基础上，能够对所学知识有深入的理解与认识。再次，学生在深入学习的基础上，开展质疑学习，提出疑问，合作发现，促进自身对知识的理解，确保学习质量。对于小组合作学习而言，合理设置小组合作流程，具有重要的意义，是确保教学质量不断提升的关键，是教师需要不断探索的方向与研究的内容。

三、结语

“学本课堂”小组合作学习具有重要的价值与意义，可以提高学生的主观能动性，促进学生多方面能力的提升，还有利于提高教师的教学水平，引导教师逐步树立？“以生为本，一切为了学生”的教学理念。但在实际教学过程中，教师需要积极掌握有效的策略，促使小组合作学习的实质作用难以展现，为此，在教学实践中，教师要积极立足于教学实际，明确目标，保障合作学习基础;教师要合理分组，综合考虑，既考虑每个学生的不同特点，又考虑小组之间的互动相处，保证小组成员之间互相促进，从而形成共同学习、共同进步的小团体，进一步提高小组合作学习的有效性;采用小组比赛的方式，让小组之间就合作学习的成果进行比赛，优胜者会得到一定的积分，学期结尾的积分评比会有物质奖励，从而使小组合作学习的有效性得到保证;合理设置小组合作流程，确保学习效果，引导学生成为课堂教学的主人，凸显学生的主体地位，引导学生开展互动交流，对所学的内容开展讨论，学生在深入讨论的基础上，能够对所学知识有深入的理解与认识，从而确保小组合作学习的效果。

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（作者单位：长春市宽城区浙江路小学）