家庭因素对幼儿英语学习兴趣的影响

张建英 石淇萌

摘要：苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“家庭要有高度的教育学素养，如果没有整个社会首先是家庭的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果”。可见家庭教育的重要性。由于幼儿对家庭的高度依赖性，家庭因素在幼儿教育中的作用可见一斑。本文为实证研究，通过问卷调查了家庭因素对幼儿英语学习兴趣的影响。线性回归分析结果发现：在家庭因素中，只有“家庭学习环境的营造”对孩子的英语学习兴趣有促进作用。因此，为孩子创设自然的学习环境、营造轻松愉快的家庭学习氛围是促进幼儿英语学习效果的最佳办法。

关键词：家庭因素   幼儿   英语学习兴趣   学习环境   影响

尽管“英语学习越早越好”的提法在学术界存在较大争议，许多学者（如：如桂诗春[1]、赵世开[2]、杨连瑞[3]，刘俊[4]，黄怀飞[5]王勃然等[6]、张建英[7]）对其持否定态度，反对幼儿时期便開始学习英语;而且，在政策上，我国也尚未把英语纳入幼儿园的正式课程内容，但是幼儿学习英语已然成为一种时尚，并且以不可阻挡之势日渐趋向低龄化。各种幼儿英语培训机构如雨后春笋般兴起，各地方幼儿园尤其是私立幼儿园也竞相开设了学前英语课程，英语学习已经成为中国大部分学前儿童受教育过程中不可或缺的一部分。学前英语教育的蓬勃发展，离不开我国多数家长对孩子英语学习的重视，正是家长对孩子英语学习的殷切期望和全情、全力投入才使得幼儿英语教育低龄化成为现实，发展成今天的局面。

一、研究理据

与幼儿英语教育发展同步，幼儿英语教育研究从21世纪初开始，也逐步升温，并且以加速度的形式不断发展。在回顾近二十年内我国幼儿英语教育研究时，冯慧[8]指出：在诸多的相关研究中，选题主要围绕幼儿英语教育的基本概念、课堂活动、教师、学生、教学等多个关键词展开，对家庭幼儿英语教育的关注少之又少。而事实上，由于幼儿接触社会的机会较少，除了幼儿园，家庭便是他们的主要生活场所，所以家庭教育对幼儿英语的启蒙应该发挥重要的作用。而且，如刘华[9]所述，与教育机构相比，“家庭幼儿英语教育具有学习环境的稳定性、学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性”。因此，如果家庭对对孩子英语学习的介入形式和方法得当，应该可以收到良好的效果。

通常，家庭教育因素主要包括：父母对孩子英语学习的态度和介入、家长的受教育程度和英语语言水平三个主要因素[10]。本文将通过实证研究探讨家庭因素对幼儿学习效果的影响。家庭因素中， “父母对孩子英语学习的态度和介入”主要通过两个变量体现，即家长对孩子学习活动的直接参与和家庭中语言学习环境的营造。鉴于幼儿英语教育的主要目的是培养学习兴趣，本研究中，学习效果主要考察幼儿对英语的学习兴趣。学习兴趣主要通过幼儿对英语学科的喜好和用英语交流的能动性两个维度进行考核。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究对来自于辽宁省沈阳市、大连市、丹东市、铁岭市4座城市的125名幼儿家长进行了问卷调查。这些家长的孩子们就读于51所幼儿园，其中私立幼儿园113人，公立幼儿园12人。

（二）研究工具

调查问卷共包含18个问题，均为多项选择题。内容涉及孩子受教育的基本信息、学习英语的起始年龄、对英语的学习兴趣、家长对孩子学习英语的态度和期望、孩子参加课外辅导班的情况、家长在家里提供的学习帮助和学习介入，以及家长的受教育程度和英语语言能力等。本研究中主要用到的调查问题包括：（1）您的孩子喜欢英语这门学科吗？（2）在平时生活中，孩子会主动用英语与人交流吗？（3）您会直接参与到孩子的英语学习中去吗？（4）您是否会在家里给孩子营造用英语交流的环境？（5）您会如何给孩子营造用英语交流的环境？（6）您的学历是什么？（7）您的英语水平如何？

（三）数据收集和分析

2018年7月至10月，研究者面向辽宁省所有幼儿家长、通过各种社交媒体发布问卷，最终共有125名家长提供了有效数据。收集到的数据被输入到SPSS17.0进行处理。主要统计分析为线性回归分析，分析家庭因素（家长对孩子学习活动的直接参与、家庭中语言学习环境的营造、家长的受教育程度和英语水平）对幼儿英语学习兴趣（幼儿对英语学科的喜好、英语交流能动性）的影响。

三、研究结果分析与讨论

表1的线性回归结果表明，在四个自变量中，只有 “家庭学习环境的营造”对自变量“幼儿对英语学科的喜好”回归作用显著，且产生正向影响，非标准化回归系数为0.21（p = 0.03 < 0.05），其他因素都没有显现出显著性回归作用。

因变量：幼儿对英语学科的喜好;自变量投入方法：强迫进入法（Enter）

同样作为家庭介入因素，之所以“家庭中语言学习环境的营造”能够对孩子的学习兴趣产生正向影响，而“家长对孩子学习活动的直接参与”没有显著性影响，主要原因在于家长介入形式的不同。“家长对孩子学习活动的直接参与”一般理解为，家长在家中与孩子一起完成幼儿园老师布置的作业，如读课文、读单词、背课文、背单词，并负责督促和检查。可以说，这样的参与活动属于课堂教学的延伸，随着幼儿英语课堂教育的逐渐小学化，这种以死记硬背单词和句型的意识性语言输入方式更加适应于成人或者认知能力发展比较成熟的青少年，并不适用于儿童尤其是学前儿童。因此，家长直接参与课后学习、帮助孩子有意识地完成学习任务无法对孩子的学习效果产生直接的促进作用，这样的研究结果正好验证了桂诗春[1]、赵世开[2]、杨连瑞[3]、刘俊[4]、黄怀飞[5]、王勃然等[6]、张建英[7]等学者关于“英语早学优势并不存在，不提倡对儿童过早地进行有意识、有组织的英语教育”研究结果是一致的。

而“家庭中语言学习环境的营造”则属于通过为孩子提供充分的听说环境，让孩子在大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。这样的做法正是“浸入式”语言学习方法的体现，这种自然习得过程符合幼儿语言学习规律和认知能力发展规律，无疑能够激发孩子对英语的学习兴趣。值得注意的是，在我国，英语学习属于非自然学习环境下的活动，由于缺乏语言输入环境，要想真正实现“浸入式”，对语言输入数量和质量都有很高的要求。一方面，语言输入必须达到一定量，能够满足学习者“随意学习”的需求;另一方面，输入的语言必须是准确、高质的，对学习者无误导作用。

本研究中，家长共报告了6种家庭学习环境的营造方式，即：主动讲英语与孩子交流、给孩子讲英文故事、让孩子看英文影像资料、让孩子练习听力或者模仿说英语、与孩子做英文游戏、使用英文软件（APP）学习。这6种方式的使用情况如图1所示。

图1 家庭学习环境的营造方式及分布

从图1中可以看出，多数家长主要通过让孩子看英文影像资料、让孩子练习听力或者模仿说英语和使用英文软件（APP）来为孩子提供语言浸入模式，这些做法对家长英语能力的要求较低、甚至几乎为零，比较容易实现。主动讲英语与孩子交流、给孩子讲英文故事需要家长在口语交际方面达到一定水平，所以使用频率次之。而与孩子做英文游戏不仅对家长的口语表达有要求，还要具有活动设计能力，另外，由于家庭成員人数少，不便于游戏活动的开展;因而，游戏活动的使用频率最低。理想的家长样式应该是自己的英语交际能力过关、发音准确，能够为孩子提供纯正、优质的语言输入。但是，现实中，这种想法很难大范围实现。然而，家长做为孩子的第一任老师，有义务也可以做到在熟悉自己孩子个性特征的基础上积极了解并甄别社会上形形色色的英文影像资料和听力素材，从而为孩子选择适合的、质量有保障的语言输入素材。幼儿只有经过长期的、大量且优质的语言输入积累，才有可能将来实现理想的语言输出。

本研究被调查的125名家长中，研究生及以上学历的共42人，本科生57人，专科生18人，专科以下8人;英语语言能力方面，达到英语专业八级水平的共12人、大学英语六级35人、大学英语四级44人、四级以下34人。虽然家长的受教育程度和英语水平差异性很大，但这些差异并没有对孩子的学习兴趣产生显著性影响作用。究其原因，是因为家长为孩子创造语言环境、对孩子进行语音输入时，只用到一些最基本的日常用语或者孤立的个别单词，如日常物件、动物名称、人物称谓等，这些对家长的语言交际能力要求并不高，并不受到其受教育程度和语言水平的实际影响。但是，笔者相信：随着孩子年龄的增加和英语能力的不断提高，家长因其自身受教育程度和语言水平不同而为孩子提供的不同质量的语言输入很有可能会对孩子的学习兴趣/学习效果产生不同的影响，这一点有待在今后的研究中进一步查证。因此，虽然不能要求所有的家长都是高学历、都能为孩子提供最优质的语言学习环境，但是，作为孩子最信任的人，家长有义务与孩子共同学习、共同进步、共同见证孩子的成长，从而共同实现学好英语的良好愿望。

四、结语

本研究主要检验了家庭因素对幼儿英语学习兴趣的影响。研究结果发现，在家长对孩子英语学习的直接参与、为孩子营造英语学习环境、家长的受教育程度和家长英语语言水平四个主要因素中，只有为孩子营造英语学习环境对幼儿学习兴趣具有积极的促进作用。

作为幼儿最重要的陪伴着者，父母无疑是孩子早期教育的重要参与者。家庭中的自然渗透、温馨的家庭学习氛围、与孩子间轻松愉快的互动交流，都是孩子学好英语的肥沃土壤。幼儿家长应该树立正确的英语教育观，掌握科学的教育方法，如果可能，还需要不断提升自身的英语水平和素养，从而为孩子的英语学习营造一个优质的学习环境，在促进其英语学习的同时，还能增进父母与孩子之间的感情，同时，对孩子的人格发展也有推动作用。

参考文献：

[1]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究，1992，（04）：52-54.

[2]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语，2002，（05）：10-15.

[3]杨连瑞.第二语言习得的临界期及最佳年龄研究[J].外语学刊，2004，（05）：101-112.

[4]Liujun.Is earlier really better？ —— A report of a study investigating the effects of earlier English education in China [J].中国外语，2005，（01）：14-21.

[5]黄怀飞.第二语言学习“越早越好”研究的定性元分析[J].天津外国语大学学报，2013，（05）：52-56.

[6]王勃然，王朋然，郝美玲.初始年龄与中国英语学习者的外语能力研究——基于语言输入的解读[J].东北大学学报（社会科学版），2017，（02）：208-214.

[7]张建英，宋爽.英语早学效应的实证性研究[J].现代中小学教育，2018，（07）：43-47.

[8]冯慧.近二十年国内幼儿英语教育研究的回顾与思考[J].四川职业技术学院学报，2011，（06）：76-80.

[9]刘华.习得理论指导下的家庭幼儿英语教育[J].学前教育研究，2003，（11）：47-48.

[10]Enever， Janet. ElliE early language learning in Europe [M]. London： British Council， 2011.

（基金项目：辽宁省社科规划基金项目（L17DYY002）;作者单位：大连东软信息学院;作者简介：[1]张建英（通讯作者），博士，副教授;[2]石淇萌，硕士，讲师。）