以学定教，提升小学数学教的有效性

梁芳

摘 要 在开展小学数学教学过程中，很多教师忽视了以学定教的积极意义，整体教学模式不够创新，学生很难融入到现代小学教育体系中，对于知识的参与度不够。作为小学数学教师，要探索构建高效的互动课堂，提升学生对知识的理解与认知能力，让学生通过多种载体与知识、与教师进行深度交流互动，教师也根据学生情况及时调整教师教学模式，进而提升自身综合学习效果，融入到小学数学教学体系中，提升数学综合素养。

关键词 小学 数学 中年级 以学定教

中图分类号：G633.6文献标识码：A

以学定教是一种灵活性的教学模式，是教师根据学生需求和学生学习情况，及时调整自己教学模式的一种现代教学理念。在开展小学数学教学过程中以学定教是教师常用的模式，对于提升教学的丰富性具有重要意义，也是辅助教师开展教学的重要工具，特别是对于小学数学教学而言，以学定教可以极大丰富教学过程，提升学生的数学参与度。毋庸置疑，在教学实践中，由于教学条件的制约，很多学校都存在数学教育效率低下的问题，影响了综合教学质量的提升。因此在开展小学数学教学过程中，教师要积极借助以学定教模式，继而提升数学教育效果。

1当前小学数学教学存在的主要问题

1.1缺乏积极的教学引导

在目前的小学数学教学课堂中，老师是教学的主体，通过何种方式让学生学会知识是教学方法的重中之重。但是很多教师只是针教材，“填鸭式”的教学方法，让学生感觉数学乏味，失去了积极性。学生也认为老师是课堂的主导者，根据已经安排好的内容听课，思维方向也被老师定向，自己只是简单的跟随老师，长此以往失去质疑能力，不利于素质教育的的发展。老师要根据学生的特点，对学生进行有效的引导才能提高教学质量。小学生的接受能力比较强，但是接受速度慢，教师引导学生对知识的探索欲望非常重要。

1.2忽视培养学生质疑能力

在小学数学课堂教学中，教师往往还是应试教育的思维方式，固化了学生的创新能力，认为只要把书本上的东西灌输给学生就是成功的，教室里也没有建立起良好的氛围，教学过程缺少讨论和思考。小学生还处在意识的懵懂期，老师创造的学习氛围很重要，一味地“一言堂”教育会抹杀了学生的质疑能力，从小就固化了学生的思维，会限制学生的无限可能性。教学过程中没能多方面、多角度的审视问题，也没能激发学生持续思考的惯性，不能一味地灌输定义，需要唤起学生多层次多角度的思考问题、质疑问题。

1.3轻视学生好奇心培养

数学中很多文字和数字是“冰冷”的，学生很难对这些定义和数字有具体的联想，老师常轻视了学生的兴趣点和好奇心。兴趣是最好的老师，学生有了求知欲，才有积极思考的能力。数学老师要擅长发掘学生的兴趣点，从学生认知角度和思维方式中找到教学的突破口。小学生思维活跃，对身边的事物有很强的求知欲和探索欲，有意识的将数学问题设立到生活中的事物，老师本身缺乏促联想，没能根据身边情景引发学生思维，多从身边的角度出去才能引起学生的注意，也容易让学生产生联想。

2小学数学教学中进行以学定教的价值分析

数学能力就是学生发现问题和提出问题的能力。在数学学科里，运用以学定教数学方法解决问题是关键，但不是让学生盲目的让学生对课本知识产生简单的怀疑，而是在学习的过程中自己大脑反复思考分析，从自己的视角看待学习的内容，独立思考产生观点。常言道“学起于思，思源于疑”，提倡学生在学习过程中主动发现问题，敢于提出问题，培养这种能力对学生今后学习将会有深远的影响，也对提高数学教学质量有着重要意义。数学学习过程中，所有学生在中都会遇见问题，如果是知识性问题就相对简单，主要是对教材理解的过程，学生需要打好基础知识的基础。还有一种问题是对于发现型问题，对于这种问题需要学生在学好基础知识的基础上，通过实践对于复杂问题的发现，通过自己独特的视角进行思考和，然后对问题产生怀疑，提出了不同的观点或者看法。学生在课堂中的地位不应该是被动的知识接受者，发挥学生的主观能动性，積极发挥自己的想象空间，还要留给学生足够的空间对所学知识提出质疑和探索。

3在小学数学教学中进行以学定教的具体策略

3.1营造数学质疑氛围

在课堂中要树立起一个良好的学习氛围，教师不再是教导真理的老师，而应该是指引学生探索真理的导师。在环境中潜移默化学生的质疑意识，创造一个“阳光课堂的”学习环境。例如在小学数学《线与角》的课堂里，可以再黑板上画出多种图形，分组进行讨论让学生根据定义寻找线与角的意义，每一组都给出自己的答案并给出理由，由大课堂变成小课堂，充分调动小课堂积极性，发散思维各组提出不同的理由，对于不同组的不同想法敢于提问，不断培养学生的质疑能力，促进学生的思维活跃性。

3.2引导学生发问

创新就是不断打破原有的思维方式，对于事物有大胆的猜测，然后不断的实践和验证，才能完成创新。老师在教学过程中就需要对学生进行有效的引导，不能拘泥于书本上的定义和问题。小学生的思维天马行空，但是对世界的认识还是初步的，对于事物有着不一样的好奇心，但也不能很好的表达出来自己的想法。老师要勾引起学生的好奇心，（下转第209页）（上接第203页）让学生敢于猜测，大胆的进行假设，树立学生的信心，不要怕在课堂中说错，让每一个学生都有自己的表达机会。在活跃的课堂氛围内，不只是老师发问，而要引导学生发问和质疑，坚持不懈的引导学生，让思维方式不断得到锻炼。

3.3小组合作学习

小学生的思维大部分是具象思维，教材中的文字还是不够引起他们的兴趣。虽然素质教育提倡了很多年，但是很多教师还有传统的教学模式，经常是老师抛出一个理论观点，然后给学生分析和解释。我们更应该改进课堂中的教学理念，在讲授新课时，由老师引入一个观点，然后将学生分为若干小组，每个小组都可以提出自己的观点，分组进行提讨论。例如在数学课《三角形》中有关于内角的定义，让学生大胆猜测所有三角形内角是不是一个固定的数值，如果是，这个数值是多少，然后分组进行测量，然后每组给出不同的数据和测量方法，分组上台进行展示和解说自己的结论，每组结论不同可以相互辩论，最后由老师点拨总结知识点，通过实践和手操加强数学定义在学生具象思维里的印象，生动活跃的小组实践和争论可以扩展学生的思维角度。

3.4提高技术整合效能

一堂优秀的数学课，是在老师和学生互动中完成的。教师在备课时要对教材进行详细的研究，辅助于信息技术，不仅能让课堂气氛变得生动形象，还能通过动感的画面刺激学生的感官，提升学生的学习兴趣，更好地了解和掌握学习内容。主要做法是首先要主次分明，有针对性的选用和本节课程重点、难点有关的图片、动画、视频等相关信息，加深学生的印象，然后循序渐进的逐一讲解，反复锻炼，达到学生对同类问题可以举一反三的效果，实现小学数学教育目标。

3.5优化课堂学习效率

小学数学以学定教的教育过程不仅是传授理论，而且要灵活运用理论解决数学问题，问题形式多种多样，主要是让学生强化训练，深入问题本质。运用以学定教模式可以提高课堂容量，缩短授课时间，将一部分精力转移到使用理论知识解决实际问题上。以学定教能更好的梳理知识点，根据教学目标搜集典型问题和高效解决方法，对难题深入探究，深入浅出的引出解题步骤，以此提高学生的学习能力。反馈功能也是技术整合的部分，提炼出课堂中反响比较好的教学内容，挑拣出同学爱出错的问题，根据反馈不断更改和完善教学方法，从而提高小学数学教学质量，推动教学效果不断提升。

4结语

总之，在小学数学教学过程中，老师不单是“答疑解惑”，为了让孩子能积极主动地寻找问题根源，还要不断提高培养学生数学能力，通过有效的以学定教，让学生多维度、全方位的了解问题。打造小学课堂教学的质量和效率。

参考文献

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