语文教学中如何培养学生的“诗心”

纪松岩

“诗心”就是“诗意的心”，它是“敏感的心”“浪漫的心”“柔软的心”;培养学生的“诗心”，是指教师教会学生带着一颗敏感的心去体悟生活的酸甜苦辣，进而学会用一种更高的审美眼光去感受书中岁月、字里乾坤，然后构建独特语言风格来表达自己丰富的内心世界，最后实现终生的语文素养教育。这不但可以缓解学生的学习压力，唤起学生的学习动力，还可以培养学生的丰富情感和感恩情怀;对语文学习来说，“诗意的心”更可以提高学生的阅读审美水平和写作能力。

语文能力、文学审美水平的来源是阅读。但在现实中，学生通常喜欢阅读“网游” “玄幻”小说，或者没有任何营养可言的低俗读物，老师的一再强调或者强行控制也只是“治標不治本”，这是因为多数学生的文学审美水平还处在较低的层次，而“诗心”正可以让学生站在一定的高度去审视生活和阅读的内容。随着阅读品位的提升，学生会离经典、名著更近，并愿意用自己的笔抒发自己的感情世界，再也没有什么比“性情”的写作更能提高写作能力的了。中学生作文贵在书写真情实感，但是正如著名散文家徐讯所言，任何文章都不能是琐事的堆砌，更不能如街头大妈闲聊家常，它应该有主题和情感的表达，而学生若有诗意的心灵，无疑会有助于他们对身边的事进行艺术的加工，进而完成文章的创作。

那么，如何在语文教学中培养学生的“诗心”呢？

一、做有“诗心”的老师

特级语文教师霍军曾说过这样一句话：“无真性情者不足以为文，无情趣者不足以为语文老师。”我觉得他所谓的“情趣”就是某种意义上的“诗心”。传奇教师王金战在自己的书中也提到自己与学生在周记本里对诗，用诗意培养学生的坚定勇气和执着的信念。比如他给一个学生的周记写的批语是：“闻鸡起舞夜枕戈，寒灯苦读人伴魔;青春飘动如逝水，岁月流金不蹉跎。”我想他所带的班级在高考中战绩辉煌，与他喜欢诗歌并培养学生的“诗心”的分不开的。他说，临毕业的时候，班级集体送了他一个礼物：一个笔记本。班里五十多个学生，每个人都在本子上写了一首诗。

我也是喜欢诗歌的人，当我能用自认为能促动自己心灵的文字诠释、表达自己内心的世界时，我有一种说不出幸福感和满足感;而当我把诗读给学生听的时候，学生的情感也是沸腾的，因为他们感到了情感的温度，感受到了生活的温度。在长期熏陶之下，学生的语文学习也会悄悄发生变化。

二、在课堂中营造“诗意”的氛围

语文天生浪漫，语文自是“多情物”。在情感的熏染下，课文的故事会更有诗意，更加迷人;语文教学也不再是支离破碎的枯燥分析，而是充满诗意的文学之旅。

1.寻常课文中发现诗意

“寻常课文”即非诗歌的课文，对它们，教师应该带着饱满的情感投入到课堂角色中，给学生不同的感情体验。比如课堂的过渡语句、课堂整体板块的设计、板书的设计等。特级教师余映潮先生在教授鲁迅《雪》的时候是这样开头的：

雪是洁白的＼它悄无声息地一路走来＼当大地歌吟它的壮美＼当田野感谢它的滋润＼雪＼只有洁白的沉默

当然余映潮老师是想借助这样的小诗进行设立式的铺垫，但我认为这也是一种诗意的体现。而他在讲授《记承天诗夜游》时，教学目标是这样设置的：“读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情愫。”这几个句子本身就带有诗意。

我也曾经将课文或者所教知识的重点总结成小诗。比如教学生“在作文中要善于用自然景物来表达心情”时，我编写了一首小诗作为总结：“有风，就享受夏夜的清凉＼有月，就望着天涯思乡＼有荒芜遥远的旅途，就有满怀无尽的惆怅＼有雨，就有百结的愁肠＼有花，就有微笑的脸庞＼有云，就哼着小调清唱＼有海，就驾着风帆起航＼有风花雪月阴晴圆缺，就要带上诗意触摸自然的心房”在讲授苏轼的文章时，我会把导语以小诗的形式呈现出来：“他，出身名门，笔无点尘＼他，咏月高叹，人生常似婵娟＼他，词风豪放，白头不念‘黄鸡语。”再让学生猜猜“他”是谁。

虽然这些课程并非真正意义上的诗歌课，但我想，用诗歌来点缀课堂未尝不是培养孩子“诗心”的一种方式，它告诉学生课堂上处处有诗，生活中也可以处处有诗，语文还有另一片绚丽的世界。

2.不要擅自搁置课本中的现代诗

教学实践中，有些出现在语文课本里的现代诗被语文老师搁置在一边，如《乡愁》《我骄傲我是一棵树》等。但是在各种类型的公开课、比赛课中，现代诗却成为老师们争相选择的宠儿。我想，诗是中华民族文化的瑰宝，是世界文学的宝贵财富，更应该是传授汉语、承载文学的语文课堂的灵魂。它不该被遗忘，更不该被语文课遗忘。古体诗有其独特的魅力，而现代诗中不仅蕴藏着含蓄、委婉的美，还有一种古诗难以传达的灵动的美。诗触动人的灵魂，教会学生体悟诗歌并进行诗意的表达，难道不是对优秀文化的传承吗？

3.有意识地引导学生体悟文章中有诗意的句子

诗意性的句子包括文章引用的诗句、精美的描写、抒情或议论的句子。比如鲁迅的《社戏》中著名的写景片段：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这些文字虽然不是诗歌，但却是诗化的语言，耐人寻味。如果学生能够体悟这些文字所表达的心情与意境，便可以感受到“诗意”。

4.充分利用诗歌鉴赏课

诗歌鉴赏课是培养孩子“诗心”的重要阵地，自不待言。至于在诗歌教学中如何培养学生的鉴赏表达能力，相关论著已有很多，这里就不再赘述了。

三、鼓励学生用“诗心”表达自己的真挚感情

写文章要用自己喜欢的风格表达自己的喜怒哀乐，我们读文章也就是感受别人的喜怒哀乐，有些文字可以触动心灵，是因为作者表达了内心真挚的感情，同时又进行了高层次的艺术加工。文字有限，思考的空间无限，表达的情意无限，读者体悟的画面无限——这种有张力的表达就是诗意的表达。如果学生把这样的表达方式用到作文中，他们的写作是不是就提高了一个档次，思想是不是就更深刻了一些呢？

比如，2016年的扬州中考作文题目是《留香》，有学生就引用了一首小诗，并围绕这首小诗写故事来突出中心：

你问＼黑暗无边＼谁与我并肩＼不，不是黑暗＼只是墨蓝＼尚有稀星、夜莺和弯月＼尚有清风、烛光和炊烟＼纵使黑夜漫漫＼尚有曙光在远方＼等待＼住你的心田

这里的“你”指的就是老师，这里的“并肩”就是说老师的教育留给“我”的勇往直前的精神。

再如，一次模拟考试中的作文题《当时只道是寻常》，有学生用小诗入题：

记得当时年纪小＼你爱谈天我爱笑＼并肩坐在桃树下＼风在林梢鸟在叫＼不知怎样睡着了/梦里花落知多少

然后又在行文中围绕着美好的童年、远去岁月中的感伤等展开文章，也该是一篇佳作。

当然，现行中考作文要求是“体裁不限（诗歌除外）”，但是小的诗歌创作确实可以为作文增色，同时也可以让作文的结构更新颖、更紧凑。

总而言之，让学生怀着一颗“诗心”，有助于处于人生花季的他们成长为具有健全人格的人。因此，初中语文教师应该着力培养孩子们“诗心”，让他们在学习中获得成长，在成长中获得快乐。更重要的是，诗歌是文学的灵魂，“诗心”语文人的灵魂，培养的学生“诗心”，应是教育者的不懈追求。

愿老师们永远保持一颗“诗心”，在语文的世界里为孩子种下一片梦幻的世外桃源！