多措并举，静待花开

管爱平

前段时间，笔者曾到一所公立初中进行教学调研，随堂听了一节八年级的写作课。授课教师从近年丽水市中考语言表达（写作）题的要求和特点出发，从审题、立意、构思等角度进行写作指导，重点讲了立意的方法和技巧。课上，师生互动积极，课堂氛围和谐融洽。课后，我随机请了几名学生谈这节课的收获，不少学生都表示：写作立意方法（角度）是知道了，也明白了一些技巧，但对写作仍心存畏惧，不知该如何下笔。于是，本人在该年级各班进行了简单的问卷调查，发现学生整体的写作水平堪忧;教师在日常写作教学中比较关注技法的指导，随意性较强，缺乏长期的统筹安排。可见，现阶段初中写作教学仍较薄弱，学生怕作文，教师也不善于教作文。

教无定法，但一定要得法。运用怎样的方法才能切實有效地提高写作教学效率呢？本人认为应“多措并举”，坚持不懈，方能静待花开。

一、分层要求，因材施教

“因材施教”是根据学生的个性差异进行教育，使其更好地成长。元初许鲁斋曾说“随材施教”要着重“教其所短”。同样的道理，写作教学中，虽然教师可通过统一要求和指导使学生基本上学会写作，但学生的智力水平毕竟是有区别的，学生的写作能力也存在高下之分，因此教师应区别对待不同层次的学生。

具体做法是：每接一批新生，通过一学期的习作评改、考查摸清学生的水平层级，在第二学期着手进行分类训练，按学生作文水平由高到低分为A、B、C、D四组。

很明显，D组学生最害怕写作，写作成绩也是最落后的。对这些同学，要消除他们的惧怕心理，让他们明白写作只是把自己心里想的、口上说的用笔写到纸上而已，至于写多写少、写好写差则另当别论;评价时以鼓励为主，同时引导他们多朗读、多交流。

只会简单记录，写作内容较空洞的学生可归入C组。平时应要求他们把事情写完整，在写作时尽量运用各种描写方法，该详细的地方就多写几笔，不要求出奇制胜、脱俗新颖。只要他们能写出一篇叙事完整、内容较充实的文章，也应给高分。

B组同学，在叙事、描写上是没问题的，平时训练应要求他们写出有思想、有内涵、有深度的文章。这就要多训练他们运用议论性语言，使其能在叙事、描写的基础上进行议论，懂得怎样在文章中画龙点睛、深化主题。另外，还可训练学生的发散性思维和逆向思维，尽量向A类作文靠拢。

对于A类同学，教师要多在思想深度上下功夫，多向他们推荐思想较深刻的读物，尽量使他们的作文不仅有文采，还有内涵。同时，教师要教会他们如何修改文章，或者帮助、指导其他同学修改文章。这样，既可提高这部分学生的写作兴趣和自信，也可树立榜样，带动其他学生写好作文。

入学的第一个学期，不要急于分组。经过一个学期的统一写作训练，学生对自己的作文水平自然心中有数，先由学生自由选择组别，教师再适当引导，这样既可保护学生自尊心，又能基本保证合理分组。

第二学期着手实施分层教学。教师要准备适当的阅读、写作材料，利用写作指导课或课余时间，采用“复式教学法”进行分组、分层指导。如给定习作题目或总体要求后统一指导，然后再按不同层次的不同要求分组练习、分组指导、分组展示。在指导某一组时，其余小组组内交流或独立构思，各组指导依次进行。这样，每个学生都能得到更多指导、展示的机会，更有利于激发学生的写作积极性。

二、科学阅读，增添积累

在教学中，我们会发现那些爱看书的学生词汇、表达能力、语感、写作能力都比那些不爱看书的同学强。可见“千方万法，不如读书一法”。所以让学生读书是教好写作的关键。

我们可利用“名人效应”和学生的“向师性”心理来激发学生的阅读兴趣，引领学生变被动阅读为主动阅读。如利用班会课和课前准备等时间给学生讲古今中外名人的读书故事，教师利用各种机会向学生介绍自己读过的书，及阅读收获、感受，以身作则，现身说法，调动学生的阅读积极性。但是，初中学生自觉性普遍不高，况且要在繁重的学业中挤时间读书，只靠说几句话是不行的，教师必须要为学生创设阅读条件。

一要创设时间。鲁迅曾说“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的”。我们要教学生挤时间读书，也要帮他们挤时间。如与班主任老师协调，利用班会课开展读书交流活动;在课程进度正常的情况下，尽量穿插安排一些时间来阅读;与家长合作，利用双休日加强阅读等。二要创设场所。我们应为学生创设能安心读书的场所，如在班级设一个“图书角”，尽可能多给学生购置有益的书刊，也可以鼓励学生把自己看过的书刊捐给班级，大家共享;与学校沟通，让学校阅览室充分发挥作用;争取家长的支持，创造良好的家庭读书氛围，等等。

为让学生认为读书是一件快乐的事，教师应特别注意“乐读”氛围的营造。我曾采取自由、宽容、以鼓励为主的方法。对于学生读物的选择、读的结果，一开始比较宽容，只要爱读就行，量的多少、怎么读、成果有多少都不做严格要求。等到学生渐渐形成读的兴趣，再在阅读的方法技巧上适当点拨。然后让学生运用学到的方法再去大量阅读。如此循环，学生的阅读能力就会慢慢提高。同时要定期开展“读书汇报课”，请学生对自主阅读情况进行汇报，课上各抒己见，交流思想、经验，分享阅读成果，享受阅读氛围。

为帮助学生开展阅读活动，更好地从读物中汲取营养，教师要充分结合教材，给学生以圈、点、画、批、摘、思、析、评等阅读方法的指导。例如粗读，要指导学生了解内容大概，要限定一定的时间开展快速阅读训练;精读，则应指导学生全面、精细、深入地理解文本，尽量做到“纤屑不遗”。

教师还要组织开展生动活泼、形式多样的读书活动，创造机会让所有学生都有充分参与和多方位展示自己的机会。如利用课前时间，让学生轮流上台向同学展示阅读成果;也可采用交流讨论或竞赛的形式，以小组为单位开展阅读展示活动。一学期可举行一两次全班性的读书交流，让学生交流阅读收获，解决阅读疑问，互相推荐好书来读等。

三、以读促写，双翼齐翔

语文教材中的文章大都是名家经典之作，其语言、内容、写作手法、表达方式等都是学习写作的最好范例。教学中，教师应引导学生把课文的学习与写作紧密结合起来，在阅读教学中自觉渗入写作教学的因素，或注意积累课文中的精彩词段，或研究、学习他人的写作思路，或发挥想象，对课文内容进行扩展，或写读书笔记，或依据相关材料进行扩写、缩写、仿写、续写、改写、编課本剧……引导学生从阅读中激活思维、启迪灵感，以读促写，以写带读，达到双翼齐翔的效果。

1. 以本为范，仿创结合

朱熹说：“古人作文作诗，多半是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”我们对初中生的写作要求也可以是“仿创结合”。如《背影》的语言朴素而又典雅，作者采用白描的方法，集中描写父亲在特定场合下使作者极为感动的那个背影。笔者曾在引导学生细致分析文中父亲体态、穿着打扮、过铁路买橘子的情形后，引导学生模仿课文的描写方法，以母亲或父亲为对象进行仿写。学生有了范文，加上亲身感受，所写习作大多条理清晰、顺序合理、描写具体。在仿写的基础上，我们还可以指导学生依据课文素材创造性地延伸原作情节，拓展写作空间，对课文进行二次创作。

2. 找准结合点，用好范文

每篇文章都有其特点，或语句优美，或结构紧凑，或思想深刻……我们要充分挖掘、利用课文的优点进行读写能力训练。

阅读教学中，教师要引导学生多问：文章的哪一部分最精彩？精彩在哪里？我对哪部分印象最深刻？为什么？作者是如何表达的？要找准读写结合点，有的放矢地进行训练。如《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的特点是：按一定顺序，条理清晰;巧用修辞，生动活泼。在教学中要引导学生分析这些特点，让学生明白这一段读来十分生动有趣的原因就在于此，然后可以让学生仿写作文片段《公园一角》或《校园一角》。

像这样，立足课堂教好范文，让学生汲取文中的精妙之处，积累写作素材并运用于写作实践之中，就能促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感发为文。

3. 多种形式，交替变换

为提高学生写的兴趣，也为了使他们更好地理解课文，我们应注意各种写作形式（扩写、缩写、仿写、续写、改写、编课本剧等）的交替使用。如学了《石壕吏》，可以让学生把它改写成独幕剧;学了《秋思》，让学生把它改写成散文;学了《三峡》，让学生写《我随郦道元游三峡》或《我带郦道元游三峡》……这样既可以提高学生的学习兴趣，又能加深其对课文的理解，提高其写作水平。

值得一提的是，“读中学写”需要教师及时批阅，及时指导学生进行修改。如果只是让学生写，而不做修改上的指导，学生的进步也不会很大。再有，“读中学写”是一项考察耐力的工作，要持之以恒，只有在不断的阅读、写作实践中多练习，才能使学生的写作水平得到真正的提高。

综上所述，“分层教学”着眼学生实情，是提高写作教学效率的有效抓手;“科学阅读”能开阔学生视野，可拓展学生写作思维空间，积累书面语言材料，为学生的写作引入了源头活水;“以读促写”开发学生的潜力，是提升写作水平的有效途径。相信三种方法结合使用，定能不断提升学生的写作水平。