《网络安全技术》课程实践教学改革探索

刘龙飞

摘 要 本文结合《网络安全技术》教学过程中的特点和规律，探索面向第一任职需求的“三段双轨递进式”教学模式，提出了教学改革中的具体内容、方法手段以及实施策略，通过实践教学的多轮次应用，表明该教学模式可以有效培养学生的“三个能力”，并在教学过程中取得良好效果。

关键词 《网络安全技术》 教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A

0前言

计算机的快速发展为党政军系统的日常办公带来了极大便利，但随着计算机网络安全问题的不断显露，尤其是近几年病毒的规模化攻击、持续性攻击，给各级业务处理和基于网络信息系统的执勤带来了很多障碍和困扰。为达到武器装备管理中“四会”的要求，即会使用、会检查、会保养、会排除一般故障，确保计算机时刻处于“待命状态”，学习《网络安全技术》课程的方法与技术是非常必要的。传统的教学模式主要以“讲”为主，学员被动“听”，这种模式使学员局限在固定的框架中，容易使学员固化思维，缺失创新意思。因此，我们需要结合课程的教学目标进行适当的教学改革。

1课程教学改革的具体措施

《网络安全技术》课程的教学目标主要包含三个方面，一是知识目标，要求学员掌握网络安全的基础理论，了解网络攻防的基本原理和常用防范方法，熟悉常见故障的分析方法和故障现象。二是实践目标，要求学员学会网络安全攻防的实践操作方法，同時对于部分能力较强的学生，可适当结合CTF比赛题目进行学习。三是思维能力上，培养系统思维与逻辑能力，提高学员对未知领域的探索精神。因此，通过长期实践实践摸索，在教学模式方面，提出面向第一任职需求的“三段双轨递进式”教学模式。“三段”主要包括基础知识奠基段、模拟岗位实训段和综合能力演练段。首先是基础知识奠基段，针对网络安全攻防中的单一手法进行理论讲解和实践训练，注重打牢基础知识，熟悉网络攻防的常用手段和基本的防范方法。其次是模拟岗位实训段，模拟实际任职工作中可能出现的各类故障，通过精讲+自学的模式，使学员系统掌握网络攻防的方法。最后是综合能力演练段，通过科学设置想定作业，并对学员进行异质分组，各小组合力攻关最终给出解决方案。

“双轨”就是理论轨与实践轨，在理论轨我们主要采用Miniquest+雨课堂的课堂教学方法，在实践轨主要采取模拟闯关+小型工作室的方法进行实践活动。首先是理论轨，采用雨课堂与MiniQuest相结合的教学方法。MiniQuest是一种“迷你”实用的网络探究式教学方法，主要使用雨课堂提供学习资源，以问题为中心，以探究为取向。该方法分三个实施步骤：一是情景创设：设置教学情境，让学习形成清晰的目的图式，引发学生探究活动的动机。二是任务探究，教员逐步解剖情境任务，学员利用课堂中的理论知识完成任务。三是教学反馈，雨课堂系统实时推送本次课的课堂参与度和学员对知识的掌握情况，教员可根据学员任务完成情况等数据总结评价本次课的教学效果。

采用“雨课堂”创新师生互动，利用“课前——课堂——课后”的全周期数据驱动课堂教学质量。针对教员与学员交流互动不足、教学过程中形成性评价不够精准的问题，利用雨课堂“课前——课堂——课后”的全周期数据，确保教学全过程的督查与管理，达到了教与学的相互促进。例如，在课前教员利用雨课堂发布微课视频，使学员了解本次课的重点和难点。课中教员，学员快速参与到课堂的情境任务中，这里我们设置的教学情境为局域网应用服务器遭遇网络攻击应急响应，学员需要完成的任务为：任务一修复局域网应用服务器硬件故障，任务二修复“局域网”应用服务器软件故障，任务三恢复硬盘重要业务数据。利用课程中学到的知识，教员引导学员分析出可能存在的SQL注入漏洞、操作系统损坏、硬盘数据丢失等故障，并给出相应的解决方案。课后系统实时推送本次课的教学反馈情况，并以EXCEL的形式记录学员的答题情况，便于教员了解掌握本次课的教学效果。

2总结

本文通过多轮次的教学改革实践，结果表明学生的学习氛围明显提升。同时，也应注意到，教学改革很多阶段需要在课后完成，团队和学生需要牺牲大量的课外时间来完成教学改革。总之，“三段双轨递进式”教学模式的构建和实施，需要经历长期、多轮次的更新和优化才能更好地达到理论与实践相结合，演练与演训相结合。

参考文献

[1] 李建华，邱卫东，孟魁，伍军.网络空间安全一级学科内涵建设和人才培养思考[J].信息安全研究，2015（02）.

[2] 林峰.网络安全技术课程教学改革研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017， 9（01）：62-63.

[3] 魏为民，杨朔.结合CTF 竞赛模式的信息安全课堂教学[J].计算机教育，2017，6（02）：23-27.

[4] 吕笑倩，赵志宁.关于军队院校“网络对抗”课程教学改革实践问题研究[J].中国信息技术教育，2011， 10（01）：28-29.

[5] 崔宝才.技能大赛引领“ 网络安全管理” 课程改革[J].天津职业院校联合学报，2017， 6（19）：110-113.