诵读教学浅论

汤梅

摘 要：诵读教学是中国传统的教学方式，诵读是通过有声语言达到以声传情、以读促悟目的的绝佳形式。我们开发的“慢速三遍定字音，中速三遍解大意，快速三遍被全文”的诵读教学技法，在帮助学生积累文言知识，掌握文意和感受文章内容方面取得了较好的教学效果。

关键词：诵 读 诵读 语感 积累 文意

义务教育阶段的学生正处于打基础的黄金时期，应该多诵读一些优美的诗文，这是广大语文教师的共识。但实际上却是语文课上基本听不到学生的朗朗读书声，更别提诵读的声音，学生只能在早自习的时候抓紧时间背一些课文，根本达不到语文课程标准“体验和领悟”优秀诗文的要求。笔者认为，要想提高学生的语文素养，就必须回归到古人诵读的道路上去，让学生真正有充足的时间在阅读中体悟，在阅读中思考，在阅读中积累。实践也证明诵读可以提高学生的阅读兴趣，增加学生的知识积累，可以培养学生的语感，是全面提升学生语文素养的好途径。

一、什么是诵读

张芳老师在论文《2011年版语文新课程标准非核心概念“诵读”》一文中指出，“诵”是带有感情和节奏的吟咏背诵，而“读”不仅仅包括“诵”，还注意对文章内容的理解和含义的推敲。根据《现代汉语词典》的解释，和默读的无声相比，诵读、朗读、背诵都是出声的。“诵读”为“念（诗文）”，“朗读”为“清晰响亮地把文章念出来”，“背诵”为“凭记忆念出读过的文字”。

宋代朱熹要求诵读时必须声音响亮且字字清晰，他说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘，古人云读书千遍，其义自见，谓熟读则不待解说，自晓其义也。”

明代何伦何氏家规中要求：“读书以百遍为度，务要反复熟嚼，方始出味。使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，融会贯通，然后为得。如未精熟，再加百遍可也;仍要时时温习。若工夫未到，先自背诵;含糊强记，总是认字不清，见理不透，徒敝精神，无益学问。”

从以上我们可以看出，古人的读书方法虽各有不同，但有一点是一致的，那就是对所学习的文章要“要多读”“要缓读”“要熟读”，因为只有这样才能将文章变得如出自己，真正地了解和吃透文章。

二、诵读教学技法

我们结合初中文言文一般篇幅较短的实际，在教学中借鉴了李阳“疯狂英语”的技法，开发了“慢速三遍定字音，中速三遍解大意，快速三遍被全文”的诵读教学技法，取得了较好的教学效果。这种教学技法主要是要求学生熟练做到口熟、定位、理脉三个要点。

一是口熟。口熟就是通过反复朗读，像磁带一样把课文的语句按先后顺序”录”在自己的记忆带上。这种记诵靠的是对声音的直感，包括吐字、停顿、语气、语调等，背诵起来常常是不假思索的，如同幼儿背诵诗歌，因而带有不稳定性。二是定位。定位就是在粗知内容大意的基础上，首先记准若干关键语句，包括名句、佳句、过渡句和段落的起止，用它们作为支撑点将全篇（段）贯穿起来。这种记诵已含有显著的理解记忆成分，但仍然不够，在连贯背诵中还可能出现某些“断层”。三是理脉。理脉就是掌握文章理路，即探索作者行文意图，特别是要弄清各个层次之间的内在联系，使其言”若出于吾之口”，这就纯属理解记忆了，到这一步，才能顺畅地背诵全篇。

三、诵读的作用

首先，诵读可以帮助学生理解文意。朗读是言志传神，负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。教师有表情的朗读，必然使学生对作品“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对作品的有关描写，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，创造出活灵活现新的形象。韩军老师说，“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感传达文字生命动感，须诵读无字不能读――即使课程表、花名册、元素表，韩军也读得抑扬顿挫，立体飞扬，犹似交响，听众皆呼，更况美诗妙文！韩军读杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉;韩军读李商隐《隋宫》，他直入隋炀帝魂魄，嬉笑怒骂出神韵;韩军读《大堰河》，他与艾青心脉相通，上千听课人潸然泪下……

其次，诵读可以帮助学生积累语言材料。文言文是培养语感、进行语感训练和提高语言表达能力的好材料。学生朗读过程就是广泛汲取语言营养的过程，朗读多少篇之后，多少次朗读之后，大量反复地含英咀华之后，说千道万地难讲清的搭配习惯，语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来，學生不但可以在写作时模仿，消化那文笔，还可以在说话时对照，就用那词章，脱口而出，出口成章，从而达到思维精密，情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。这样进行朗读法教文言文，不费时、不费力，而且自然、亲切，不用照搬教参说明，无须进行要点的罗列或过渡，它完全兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的探索领略。

总之，在文言文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色等。因此我们必须得新审视和高度重视文言文朗读教学。加强文言文朗读教学，通过教者的范读、引读、导读，学生的轻读、默读、齐读、分角色读。让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术，让朗读贯穿于文言文课堂教学全过程，让朗读法在文言文教学中得到实实在在的施行。

参考文献

[1] 杨素兰.朗读方法举例[J].安徽教育，1987年04期

[2] 陈明祥.古诗教学常用的方法[J].云南教育（基础教育版），1989年12期

[3] 张焱，程岩.朗读在中学语文教学中的作用[J].承德民族师专学报，1994年03期