论技工院校一体化教师的培养

文胜明

桂林技师学院 广西 桂林 541004

一、一体化教师的内涵和标准

“一体化教师”这一概念是由天津职业技术师范大学最早提出，其标准为:大学本科以上学历，拥有中级以上技术职称，高级以上职业资格，既能够进行理论知识讲解，又能完成技术操作教学的一体化教师。随着一体化课程教学改革的不断深入发展和提炼，一体化教师的内涵就是满足一定标准要求，能够在教学中将理论知识和专业技能与企业岗位工作过程相结合，是集企业工作者与教育工作者，集技术技能能手与教育教学能手于一体的掌握一体化教学模式与教学方法的复合型教师人才。

一般认为，一体化教师必须要同时满足教师职业能力和企业工作实践能力两部分要求。教师职业能力包括基本能力、专业能力、核心能力。基本能力指良好的职业素养，心理素质以及创新意识，为人师表、诲人不倦；专业能力指拥有先进的教育理念和较高的教学能力，包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力等；核心能力指人际交往、组织沟通和教科研开发能力等。企业实践能力指拥有所授学科的专业知识和行业技能，拥有一定时间的企业真实工作、生产经验，能够定期进入到企业学习新技术和新技能，并在教学中传递给学生，从而帮助学生适应现代企业工作岗位需求。

二、一体化教师培养取得了可喜成绩

在一体化教学模式建设下，激发了学生学习兴趣，学生的知识技能水平有了明显的提升，动手能力与探究性学习能力得到不断提高，有效的解决了学生与企业实际岗位要求之间的矛盾。一体化课程改革，对于提升技工院校教育教学质量有着突出的贡献，推动了国家技能人才培养的改革和发展。一体化教师队伍的建设经过近十年的试点和大力推广，一体化教师队伍的数量在逐步增加，一体化教师的教学实施能力在不断提升，一支合格的一体化教师队伍正逐步形成，一体化教师培养取得了可喜成绩。

三、一体化教师培养中仍存在的问题

1.一体化教师数量不足，教师一体化教学能力有待加强。目前，大多数技工学校的一体化教师数量占专业教师的比例仍然较低，无法满足一体化教学的需求。同时，一体化教师的来源也十分单一，大多数一体化教师都是在毕业之后直接进入到教学的工作岗位上，虽然都经过了短期的企业实践和企业培训，但效果并不是十分理想，缺少长期的实践工作经验，导致一体化教师的实际职业能力不高，教师的企业实际工作经验的培养是一体化教师培养的难点，一体化教学实施能力有待培养和提高。

2.宏观政策措施配套不足。我国人社部虽然针对一体化教学颁布了一系列的标准和条例，但是与之相适应的宏观政策措施并没有到位。例如，教师的专业技术职务仍然分为理论教师的讲师系列和实习教师的实习指导教师系列，导致许多教师在进行选择时更多的偏向于讲师系列。再比如，在国家级(或省级)高技能人才培训基地项目申报及评估中，并没有将一体化教师作为重要的考核标准。教育部门在对学校进行评估时，在教师队伍建设的考核中，仍然会将教师分为文化基础课、专业理论课和实习指导教师三个种类。在教育口的项目申报评估中，虽然对“双师”教师比例有要求，但“双师”教师标准，与一体化教师的标准还有较大差距。

3.教师自我成长缺乏动力。一方面，在传统教学中，技工院校的理论与实习两部分教学分离，并存在着重理论、轻实践的现象。这种情况虽然随着教学改革有所好转，但是传统的教学思想已经根深蒂固，教师思想观念改变存在着很大的困难。另一方面，相对于普通教师来说，一体化教师对教师的职业能力要求更高，普通教师本就需要通过很长时间的努力才能达到一体化教师的要求，而待遇、政策方面的不配套更是打击了教师的积极性，教师自我成长缺乏足够动力。

四、一体化教师培养的有效途径

1.将一体化教师培养融入办学理念。在技工院校一体化课程教学改革中，学校领导和教师，应该在思想上达成共识，将一体化教师的培养作为办学理念，深入到日常的教学活动中去，渗透到每位教师的意识中来。建造一流的一体化教师队伍既是学校的师资培养目标，更是教师自身奋斗目标，应在全校形成一种有利于一体化教师成长的良好氛围。

2.充分挖掘学校现有资源培养一体化教师。在一体化教师的培养过程中，学校要充分发掘自身的资源，开放设备、仪器、实验室及实训基地，让教师随时进行专业相关的操作与训练，提升自身专业水平。也可以通过“老带新”等措施，将“他训”与“自训”相结合，树立起“培养之路就在脚下”的观念。

3.通过全面的培训活动实现一体化教师培养

(1)企业实践及专业技能培训。专业技能培训的对象是学校现有的还没有取得高级职业资格证书的教师，通过专项训练或是技能大赛等方式来为他们创建出良好的技能学习氛围，达到提升专业技能的目标。培养教师企业岗位工作经验是一体化教师培养的重要环节，通过制度化、常态化的派遣制度，安排教师到企业实际岗位工作锻炼，加强培养教师企业实践岗位能力。

(2)一体化教学能力培训。技工院校可以通过“走出去，请进来”的方式帮助教师提升自己的教学能力。例如邀请国内外的一体化教育专家来举办一体化教学系列专题讲座，建立一体化教学思想和理念；组织教师到开展一体化课程改革的试点校和示范校进行学习与交流，培养一体化课程体系构建和课程开发能力，不断吸收一体化的教学经验，提升教师一体化教学能力。

4.加强校企合作，畅通教师到企业实践的渠道。一体化教师的一个显著特征就是教师具有丰富企业工作经验，熟悉企业工作流程和岗位技能要求。因此，加强校企合作，畅通教师到企业的培养渠道，建立教师到企业的轮训制度；另一方面，聘请企业实践专家、技术能手到校授课。校企合作培养一体化教师队伍。

五、一体化教师培养保障措施

1.发挥行政部门在一体化教师培养中的职能作用。技工院校的一体化教师培养与建设离不开相关部门的宏观调控，在一体化教师培养过程中，相关的行政部门要统一进行协调与运行。行政部门、教研机构、技工院校是一体化教师培养的三个主体，三者之间的职责如何划分、怎样进行统筹协调、如何保证培养效果等问题都是一体化教师培养中的关键。

2.构建一体化教师发展的课程政策。课程政策的载体主要指课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)以及教材。技工院校教师所承担的教学课程是进行一体化教师教学改革的关键，也是一体化教师培养的重要载体和根本保证，教师所授的课程内容将直接决定了课程性质以及学生技能培养。因此，在进行一体化教师的培养时，必须要考虑到学科内容与学科建设，构建一体化课程体系，通过一体化课程政策，引导一体化教师发展。另外，还要从课程的教学目标入手，根据实际情况对教师的一体化发展进行设计，即要体现出教师培养的整体目标，又要表现出教师在不同阶段的不同需求。

3.健全一体化教师激励政策。有效的激励政策是提高教师积极性的重要保证。调动教师作为主体参与的积极性是培养一体化教师的关键。因此，从上级主管部门到学校要建立起一套完善的体制，激励一体化教师发展的积极性，从政策层面来参与到教师一体化建设中来。比如，在职称晋升，绩效奖励、课时课酬、评优评先等方面给具有一体化资格的教师予以倾斜。

六、正确认识“双师型”教师与一体化教师培养的关系

“双师型”教师是指既懂专业理论知识，又具有较高职业技能资格的教师。它的表现形式是指既有教师资格证，又具有国家职业技能资格证的“双证”教师。而一体化教师不仅要求教师具有“双师”标准，更加强调教师具有丰富的企业工作经验，熟悉企业工作过程。将典型工作任务与学习任务有效结合，学习即工作，工作即学习。“双师型”教师需要学习一体化课程开发和技术，掌握一体化教学模式与教学方法，才能成为一名合格的一体化教师。因此，一体化教师的培养路径要从“双师型”教师的培养开始，“双师型”教师是一体化教师的基本条件和基础，一体化教师是“双师”教师的高级表现形式。

七、构建一体化教师培养路径图

根据一体化教师内涵及标准，结合“双师型”教师与一体化教师培养的关系，构建一体化教师培养的有效路径为:教师基本能力+专业能力培养阶段→企业实践能力+职业资格培训阶段→“双师型”教师培养阶段→一体化教学实施能力培养阶段→一体化课程开发培训阶段→一体化教师。

结束语:技工院校必须要认识到一体化教师培养的重要意义，采取有效的措施提升教师的基本能力、专业能力、企业实践能力及一体化教学能力，加大一体化教师培养力度，为一体化课程教学改革提供重要的教师保障。