简析“积极性”心理驱动下的中学体育教学机制

柳昭洋

（云南师范大学实验中学，云南 昆明 650031）

在新课程教育改革全面推进的今天，体育学科实现了成熟发展。教学从最初关注学生的体育成绩，到注重培养学生养成正确的运动习惯和健康意识，再到当前聚焦学生的心理健康，教学渐入佳境。与其他学科不同，体育教学是一门既需要学生掌握理论知识与技能的学科，也需要学生消耗体能，积极参与的实践性学科。因此，在教学创新时，如果从激发学生的“积极心理”出发，让学生体会体育教学乐趣，并且积极参与其中，必然能够实现最佳效果。

1 中学体育教学的不足

1.1 教学内容缺乏及时更新，忽略了学生的实践性

当前中学体育教学所使用的内容与方案，大多沿袭传统教学方案，教学内容与素材都缺乏及时、有效更新。特别是未能及时结合学生培养要求的不断变化来及时更新教学内容。部分体育教学活动即使应用了新的教学理论与方法，但更多停留在表面，缺乏与体育教学活动的深度融合。此外，在教学过程中，普遍实施的是由教师主导的课堂形式，未能有效发挥学生的实践性与创造性，影响了教学价值。

1.2 教学趣味性不足，影响了学生的课堂参与效果

教学趣味与否直接影响学生参与课堂的状态和积极性。良好的趣味性，不仅是一种教学的多样性，更会影响学生参与体育课堂的状态。但是，传统教学中，使用的方法较为机械，内容也缺乏有效更新，教学理论缺乏有效融合，从而大大影响了学生参与体育课堂的热情。事实上，对于中学生来说，只有具备积极参与体育锻炼的意识，才能让学生在掌握规范技能的同时，养成正确的锻炼习惯与意识。

1.3 教学考核机制不合理，影响了教学反馈与评价

考核是教学活动的“风向标”，因此，考核机制的合理与否直接关系到体育教学活动的效果。传统教学过程中，更多使用的是以客观数据为标准的考核机制。该考核机制，不仅缺乏完善性、标准化，也影响了老师对学生学习状况的真正了解和有效反馈。结合中学体育教学实际看，其中所包含的不仅是教学理论与运动技能，更重要的是引导学生形成正确的运动习惯和积极的运动意识。在当前所普遍实施的教学考核方案中，未能对学生的运动习惯和运动兴趣予以有效关注，考核机制并不合理。

2 积极性心理的内涵及教学影响

积极心理学是心理学理论体系创新发展的成果，也是一种从积极角度来研究心理学的全新科学。作为一种新的研究领域，这一心理所具体倡导的是心理学中的积极性因素，注重研究积极心理，关注健康幸福等状态。

2.1 积极性心理的内涵

积极性心理是以人类积极品质为基础，综合探究有影响力的正能量，旨在实现人与社会良性共处的积极心态。积极性心理主要关注以下内容。（1）关注积极情绪，侧重于个体对过去是否满足，当前是否感受到幸福，在未来是否充满乐观心态。（2）关注人格特质，主要从个人先天本性和个人创造性，以及好奇心角度来研究积极性人格特质，心理上的满足是形成积极性人格特质的首要因素。（3）关注社会环境的影响。积极性心理的培养与形成，需要有良好的社会环境，如良好的互动交流、人文环境等，都能够为人们形成积极性心理提供帮助。

2.2 积极性心理的教学影响

积极性心理对教学创新影响深远。（1）在教学活动中，学生自身的精神状态与学习认识对教学效果、学习效果有直接关联。因此，当学生形成了积极性心态之后，能够将学习当作一种乐趣，实现快乐学习、主动学习。（2）积极性心理是学生培养与全面成长的核心内容。中学阶段，学生自身心理并不成熟，加上学习压力较大，如果不能合理引导，很容易出现焦虑、恐慌等消极心态，影响学生正常学习及成长。因此，在中学体育教学活动中，要从引导学生形成积极性心理出发，通过优化教学机制，设置趣味性教学内容，使学生健康、全面成长。（3）积极性心理能够转化为主动行为，特别是能够成为一种发自内心的主动性行为。所以，良好的心理状况是教学升级与转型的重要因素。学生对体育教学具有积极性，本质上就是认可了该活动，因此，学生可以用更为自主、主动的心态参与其中 。

3 中学体育教学的全新要求

在中学体育新课程标准中，学生参与体育教学的积极性已经成为评价教学效果的重要指标，学生是否积极参与教学活动，不仅是确保实现最佳教学效果的基础因素，也是衡量课堂是否有趣、教学是否得力的重要维度。因此，在当前体育教学创新实施过程中，要注重做到以下方面。

3.1 学生为本：关注学生兴趣，打造学生为主的教学机制

在中学体育教学改革进程中，应该始终坚持将学生的身、心素质培养放在首要位置，要注重对教学思路及方法进行全面革新，特别是通过合理配置教学资源，树立学生为本，学生为主的全新教学机制。结合中学体育教学活动的实施要求看，课堂只有趣味、生动，才能让学生始终保持关注力。因此，在新的教学活动中，要始终站在学生视角，选择学生喜欢的方法与内容，让学生认可教学，也要根据教学反馈及时调整教学方案，实现教学的最佳状态，也使学生真正成为教学的主体。对教师而言，要发挥正确的引导职能，尝试与学生之间构建良性、积极的沟通互动，实现对教学实际的精准把握。

3.2 理性培养：聚焦学生全面、健康成长

传统体育教学存在一定盲目性，往往将重点放在了学生操作技能与理论的教育之上，忽略了学生自身健康心理的有效培养。实际上，中学阶段是学生成长的重要阶段，此时学生的学习与成长压力都相对较大，同时此时也是学生心理变化波动较大的阶段。因此，在体育教学全面创新时，应该以理性视角来培养学生，聚焦学生全面成长和健康成长，特别是关注学生的健康心理。要尽可能让体育教学生活化、常态化，培养学生形成必要的锻炼意识和健康习惯。

4 “积极性”心理驱动下的中学体育教学机制

当前中学体育教学过程中，学生存在不同程度的厌学和机械应付现象，影响了整个体育教学活动的实际效果，甚至还容易造成意外伤害事故。因此，在该教学活动全面创新进程中，要注重发挥“积极性”心理的驱动效果，有效调动学生积极参与学习及锻炼的主动心态，真正实现教学创新。

4.1 内容驱动：丰富教学素材，创新教学形式

教学素材、内容是构成教学体系的“灵魂”，更是直接关系学生学习状态的重要因素。信息时代，教学内容需要结合时代形势进行变革与优化。要想让学生对体育课堂保持持续关注，就需要结合学生学习兴趣和教学要求，丰富教学素材内容，创新教学形式。传统体育教学更多讲述的是理论知识和动作要领。所以，教学内容的相对单一是造成学生教学参与积极性不够的重要因素。因此，在中学体育教学机制全面创新时，要注重及时更新教学素材，让学生感受到教学活动的独有乐趣。此外，在中学体育教学活动中，也可以使用游戏、拓展等全新教学形式，利用视频教学、比赛教学等方式，让体育教学课堂更有趣，更有吸引力 。

4.2 主体驱动：激发学生创造性，构建学生为主的课堂关系

在“积极性”心理驱动下，教学活动的关键主体是学生。传统教学更多将老师作为整个教学的中心，学生只能以被动的形式参与其中，学生之间缺乏有效合作和积极探索的主动意识，大大影响了教学实效。在新课改背景下，所构建的体育课堂是一种“以学生为本”的新课堂。因此，“积极性”心理驱动下，需要尊重学生的创造性，在关注学生需求，突出学生个性的基础上，构建学生为主的全新体育课堂。在“积极性”心理驱动下，体育课堂将以促进学生健康成长为基础目标，遵循教学规律，激发学生的积极、主动意识，助力学生实现个性化成长、全面化成长。

4.3 趣味驱动：注重课堂趣味，调动学生参与积极性

课堂教学的趣味性是调动学生积极参与学习的内在动力，生动、有趣的教学能够更为有效地调动学生积极参与体育学习的主动意识。因此，在“积极性”心理驱动下，要注重趣味驱动。在体育教学的不同环节中，都要注重使用难度适中、形式多样、多层次激励和灵活多变的教学方法，要在确保体育教学安全性的前提下，始终以趣味、多变的形式呈现，使得学生能够持续性保持学习兴趣。同时，要尽可能为每个学生都提供参与课堂学习的机会，让学生真正感受到体育教学的趣味性，使不同层次、不同基础的学生都能够自发、积极参与到教学活动之中。

4.4 考核驱动：优化考核方案，构建多元化的教学评价机制

考核是中学体育教学活动中极为重要的环节，良好的考核机制所树立的是一种积极、正确的价值导向，在“积极性”心理驱动下，关注学生的心理变化，聚焦学生身心素质全面成长是教学评价活动需要考虑的新元素。随着体育教学机制全面深化，对学生的评价要求，也应该随之做出调整 。在多元化教学评价机制中，需要注重：（1）打破片面的成绩数据评价体系，融入学生学习态度、积极性和课堂纪律，乃至学生体能素质等因素，构建完善的考核体系。（2）打破单一的定量分析法，构建定量与定性相融入的教学评价机制。（3）建立动态化的教学评价方式，不再以某一次成绩作为衡量学生学习状况的依据，注重构建动态化考核体系，聚焦学生成长。（4）重视教学评价结果的反馈价值，实时对教学方案进行优化、变革。

5 结 语

在全新的体育教学理念驱动下，选择合适的创新突破口，就成为当前取得理想体育教学效果的首要要求。通过对现阶段中学生参与体育教学的实际状况进行全面、具体分析，可以发现，学生缺乏主动参与的积极性是影响教学改革效果的重要阻力。因此，想要让学生掌握体育知识与运动技巧，同时实现身心健康成长，就需要确立生本、趣味多变的教学机制，注重选择合适的教学思维，从培养学生参与学习的乐趣出发，聚集心理变化，聚焦学生的成长需求，助力体育教学创新发展。