创新激励性评价方式 让核心素养落地生根

王立霞

【摘要】当前，基于核心素养的教育已成为当今世界教育变革的热点话题。 在基础教育阶段，立足于核心素养的评价，其重心逐步由“作为学习的评价”向“为了学习的评价”发展。在新课改情景下，评价方法的创新是基于核心素养的教育创新的重要保障。创新激励性、表现性等新评价形式，开展有效核心素养评价，是核心素养评价时代需求。在学习实践中，建立以学习者为中心，教学评有机统整的评价体系，进行多元多维多彩立体评价，提升学生核心素养和深度学习，才能更有效发挥评价在立德树人方面的育人功能。

【关键词】多元 创新 跨界 教学评一体化

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0198-02

新课改以来，激励性评价已成为教师调动学生学习积极性和兴趣最为频繁的评价方式。但激励性评价仅局限于课堂教学空间中，且多以小粘贴、小奖品等浅层次的物质激励为主，容易使课堂蒙上功利的色彩，不利于学生培养良好学习动机、学习习惯、品格素养和情感态度的养成[1]。基于时代发展和教育政策需求，在英语教学实践中，笔者进行了新课改情景下创新激励性评价形式发挥评价育人功能的探究。创新激励性评价方式，以学生为核心，探究把教师的教、学生的学、学科知识的应用与评价融合，融入生活化的拓展体验趣味活动，为学生的学习提供帮助和方向指引，同时发挥评价多元立体激励育人功能，让核心素养真正落地生根。

一、實施创新性激励性评价的立体构建

实施创新激励性评价，即在3-6年级英语教学班中，以创新游戏、激励项目为依托，以不断强化学生个体激励为基础，以对班级团体激励为保障，构建从课程到个体到团队的多元立体激励评价奖励。

（一）在课程设计上，创新游戏性奖励项目，发挥评价兴趣育人导向功能

Education must be fun.（教育必须是有趣的。）要保证教育的有趣性，面对儿童群体，可以引入创新性游戏奖励项目，即：搭建趣味性英语输出情景，将英语每个模块学习主题内容，创编设计成生活化游戏，作为基于目标达成评价活动中获胜小组奖励项目。这种方式既对接学生生活学习，又把英语交际语用与评价融合，知行合一，使学生在快乐的游戏中，构建内化知识，感悟快乐学习的心理体验，激活学生主动学习的内驱力和持续学习力。例如，“Freeze me冰冻人游戏”是创新激励性评价方式中最成功的游戏奖励项目之一。在学习指路问路模块时，对接学生真实生活游戏，用来奖励这节课评价获胜小组，既内化了英语新知识，又激发、培养、巩固了学生英语学习兴趣。具体操作：对接生活中交通规则，“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”，先定游戏规则。

假定“交警（教师/学生）”在5米左右远处，发出指令（初次玩，举起词卡/句子，帮学生理解），控制红绿灯，“交警”说“start”时，“行人”（学生）向“目的地”快步走，说red light红灯或stop停时，“行人”要立刻停住；当“交警” 说yellow light黄灯指令时，“行人”要减速走两步再停住；说green light时，“行人”可以继续快步走，在最短的时间内到达“目的地”者为胜，the winner获胜者将获特权，将在下次游戏中充当交警，指挥游戏，或者创编新的游戏[2]。

这项创新的游戏项目，作为对课堂评价获胜小组的奖励，并提供了获取小老师，小交警和创编指挥新游戏特权的机会，激发了孩子表现欲、荣耀感和创造力，在玩中学，做中学、生活中学，“乐”“玩”中，以趣激智，以智促长，培养了学生的英语兴趣，进而助推学生主动成长，实现了评价促进学科素养育人功能。

（二）在个体激励层面，以英语特色奖券施行个性化评价，实现对学生的长效激励

评价的作用，“不在于证明，而在于改进”。英语课上 ，学生表现特别优秀的，与其给他们小玩具小粘贴这样的物质奖励，不如给予他们一些只有英语课上才有的特色满足情感需求奖励，这样显得更特别，“English Class Coupon”（英语特色奖）是学生们最开心的兑换奖励的方式。

创设英语特色奖券的内容，各式各样，异彩纷呈。如“和好朋友做一天同桌或拍照”、“发图文并茂双语家长喜报”、“校长颁奖与校长合影的荣耀”，“配戴英语生日徽章”、 借用微机室全班“网上high一把”、“手工实践”、“享受一次英语教师专车接送”，“做一天老师助理”，“家长圆梦（吃肯德基等）”，甚至“作业免单”激励等，给予学生一些只有英语课上才有的特色奖励，越破格越有趣，自然也越受欢迎，尺度，当然在教师把握之中。

英语特色奖券，规避了评价兑现中物质奖励带来的不良功利影响，使学生的心灵诉求得到了极大的满足，在潜移默化中将英语学习与日常生活相结合。让学生意识到，订立发展目标，向着目标努力，就能实现理想，从而树立自信心，激发成长发展的不竭动力，快乐投入目标追求中。

（三）在团体氛围层面，创设班级目标激励性系统，不断强化学生学习追求

构建良好的班级氛围是引导学生不断追求进步的重要动力，创设班级目标激励奖惩系统是重要方式。创设班级目标激励性奖惩系统，即参加英语经典诵读比赛，英语演讲、英语能力比赛，英语公开课等集体比赛活动，先分析学情，明晰学生诉求，基于学生优势和学生预评价，协商订立班级目标，创设班级目标达成激励性奖惩系统，把实现班级目标确立为学生共同的价值追求，变集体目标为学生自身的情感需求，目标导航，路径引领，并化为每一个学生积极具体的行动，是实现班级目标最有效的方式。班级目标激励性奖惩系统，以班级或小组的整体成绩为评价和激励依据，充分尊重和达成学生情感需求。

“弹珠和玻璃罐 Marble Jar”激励在开展目标达成班级奖惩方面就极具魔力： 用玻璃弹珠计算班级得分：达到区级目标，每次奖励10个玻璃珠；达到校级目标，每次奖励5个玻璃珠；达到班级目标，每次奖励3个玻璃珠，平时，每获得10颗星星换得一个玻璃珠。以此类推；反之则从玻璃罐里取出弹珠。

当玻璃罐被弹珠装满时，班级目标达成，全班就会获得相应的奖励，比如：观看“经典咏流传”、组织英语“飞花令”、“撕名牌”、“朗读者”、流行儿童电影，和学生一起追星，如学生们喜爱的TFboy组合，借用微机室全班“网上high一把”，“创意DIY”激励等，满足全班愿望。

在达成班级目标的过程中，看到弹珠变得越来越多，又能听到弹珠放进玻璃罐里的声音，视觉听觉双重刺激，激励着学生互相提携，自觉上进，为了共同的梦想，不遗余力地拚博，把对目标精神层面的期望和要求变成生活中有形的事实，从而培养了集体荣誉感、凝聚力和上进心。

二、立体化创新激励评价有助于教学相长

创新激励性评价，适应新课改的需求，发掘了评价在兴趣激发、学科素养、习惯养成、个性发展、团体合作和集体意识方面的多元、立体、激励、育人功能，对学生、老师和学校均大有助益。

（一）促進了学生成长，激活了学生学习的动力系统

激励性评价的创新，使学生获得了成功的满足，学生的个性才华拥有了展示的机会和舞台，激发了学生主动发展、自主上进意识，勇于“我型我秀”，展现自我，促进学生学习态度、努力程度、精神构建的层级发展，并培养了强烈的集体意识和合作精神，学生的英语学科素养和自主发展意识得到内化。有助于促进学生身心健康、知行合一为主旨，滋长学习兴趣，挖掘学习的内驱力和学习积极性，符合学生成长发展规律，规避了激励性评价存在的不良物质化、功利化趋向的弊端。

（二）促进了教师发展，提升了教师教研创新力

实施创新激励性评价，以点带面，激活全局，诱发教师思考，激发教师学习，以适应学生不断高涨的学习问题和对激励性评价奖励形式需求的多样化，提升了教师的教研创新能力和终身学习能力。期间，笔者辅导的中小学双语经典诵读多次获区一等奖，多位教师一师一优课、英语微课大赛获省级一等奖，多篇创新论文获奖。

（三）促进了学校内涵提升，引发了创新评价特色发展

创新激励性评价方式，激发了师生学习主动性和创造力，催生了以学生发展为本的“教学评一体化探究”、“环节+评价研究”、“基于课程标准的教学与评价”“激励性评价方式探究”等一系列评价创新改进行动，全面实现教学由关注“教什么”和“怎么教”向关注“为什么学”和“学到什么程度”转变，带动了评价体系由传统评价向特色创新评价发展，促进了学校内涵发展。

三、立体化创新激励评价需要把握节奏

创新激励性评价的运用，要恰到好处：一是要搭建切合的英语输出的情景和支架，找准思维的增长点，学生的思维积极性才能被激活。二是化静态的知识为动态的体验，要熟练掌握知识后，再介入游戏奖励。三是跨界统整，多方保障。局限于英语课的时间和空间限制，创新激励游戏、项目的实施，孩子们总感觉意犹未尽。今后我们将协调、整合音体美、选修课、综合实践课甚至是升旗仪式，为学生提供更多自主发展的时间和空间，让学生淋漓尽致体验、展演和发挥，助力孩子们德智体美劳五育并举，和谐发展，主动成长。

让我们整合“人、地、时、物”等教育资源，让儿童站在创新激励性评价的正中央，打造基于核心素养的评价机制，培养儿童知行合一的实践精神和核心素养，让每一个儿童绽放多彩童年！

参考文献：

[1]肖思汉，雷浩.基于核心素养的课程建构[M].华东师范大学出版社，2018（10）：38-52.

[2]跟孩子玩什么——最受美国孩子欢迎的10大经典游戏[EB/OL].（2017-02-10）http：//www.360doc.cn/article/39803487_

632557881.html.