核心素养视域下高中英语课堂教学目标的预设与生成

摘  要 通过观察优质课课堂教学，针对英语教学设计和英语课堂教学中三维目标相互孤立或设置为三层目标的现象，提出核心素养视域下高中英语课堂教学目标的预设与生成策略：一要融合;二要可量化、可评价;三要围绕教学目标与评价方式设计教学过程;四要处理好目标设计与生成的关系，做到教、

学、评一体化，实现以评促教、以评促学;五要做好教后和学后反思。

关键词 核心素养;高中英语;教学目标;优质课

中图分类号：G633.41    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）01-0074-03

1 前言

2017年11月15—17日，天水市举办了2017年度普通高中优质课大赛。本次大赛采取随班上课的方式，讲课教师和观摩教师按上课班级流动。根据承办学校天水市三中学生上课的进度，英语学科19位参赛教师中有12位教师抽取的课题是人教版高中《英语（必修2）》Unit1“Cultural Relics”第一课时“Warming Up and Pre-reading”。参赛教师是天水市所辖两区五县和市教育局直属学校教研室推荐的本辖区竞赛一等奖获得者，所以他们的教学设计及课堂教学基本代表了天水市普通高中英语教学的最高水平。下面就以该课时为例，分析目前该市高中英语课堂教学中教学目标在预设与生成过程中的成功和不足。

2 教材内容分析

人教版高中《英语（必修2）》Unit1“Cultural Relics”

的单元主题语境是文化遗产，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护文化遗产等话题。整个单元的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略都是围绕这一主题涉及和开展的。本单元的第一课时包含热身（Warming Up）和读前（Pre-rea-

ding）两部分[1]。

热身（Warming Up）  热身部分提出三个问题，引导学生通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考等活动，比较全面地了解本单元学习的中心话题，对文化遗产的概念、本质特点以及基本类型等问题进行思考，为随后的学习做好准备。

读前（Pre-reading）  读前部分也采用问题导入法，利用两个问题把话题引到琥珀上，从而为阅读部分要讲到的琥珀屋做了铺垫和准备。问题1让学生回顾自己对琥珀有哪些了解;问题2和琥珀图片引导学生对即将阅读的内容进行预测，激活有关的背景知识，激发他们的阅读兴趣。学生带着问题，以探究者的姿态投入该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，能够丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。

3 课堂教学观察

教学目标预设  课堂教学目标的预设行为发生在教师备课阶段，书面形式体现在教师的教学设计、教案或学案中。对于上述内容，参赛教师们设定如下教学目标。

1）知识目标：学生学习一些有用关词汇和短语;了解文化遗产及文化遗产保护、国内外著名的文化遗产。

2）技能目标：能用所学词汇熟练和正确地去描述文化遗产;能用所学表达方式询问别人的看法和表达己见。

3）情感目标：培养学生爱护和保护文化遗产的意识;培养学生合作学习的意识。

教学目标生成  课堂教学目标的生成发生在课堂教学过程中，其过程是动态的、多变的。参赛教师的教学过程及主要流程分两部分。

在Warming Up部分，教师首先提出问题：“What is a culture Relic？”让学生思考，用PPT展示一些天水当地和课本中出现的文化遗产的图片，如当地的Maiji Caves、

Fuxi Temple、大地湾遗址、张家川花儿等，同时进行主要词汇culture、relic、rare、valuable、dynasty、 ivory、

amber的教学，引导学生讨论，共同得出结论：“A culture

relic is something that has survived for a long time，

often a part of something old that has remained when

the rest of it has been destroyed， and it tells people

about the past.”随后创设情境，要求学生作为导游，带领大家游览当地的文物古迹。

在Pre-reading部分，首先用视频介绍琥珀的形成过程，让学生了解琥珀的特征和价值;接着要求学生带着问题阅读课文，对学生进行Skimming训练;最后用回答問题和做学案里的检测题的方式，对学生的阅读效果进行评价。

纵观12位教师的教学设计和课堂教学过程，知识目标和技能目标的预设、生成和评价做得很好，情感目标的教学未能实现。

4 核心素养下高中英语课堂教学目标的预设与生成策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科的核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[2]。核心素养是对教育目标的诠释[3]，教学目标是教育目标的课堂体现，是教学的出发点和归宿。然而，很多教师对教学目标的制定不重视，尤其是对第一课时的教学目标不重视。第一课时是一个单元的起点，是基础，起承上启下的作用，决定着该单元的教学任务的完成。制定具体可行的教学目标，设置与目标匹配的教学评价和教学环节，是有效提升课堂教学质量的保障。

要设定融合的教学目标  12位教师设定的教学目标，从形式上看，符合课标要求;但从生成过程看，三维目标是割裂的、独立的，实现了知识目标和技能目标，情感目标却落空了。所以，这些目标只能说是“三类”目标。根据英语学科核心素养的要求，本节课的教学目标可以描述为：

1）通过自由讨论和观看PPT，了解文化遗产及文化遗产的分类和保护，学会用有关词汇、短语和句型描述文化遗产（语言能力、学习能力、文化意识目标）;

2）能在特定情境下用所学知识熟练地介绍特定的文化遗产，能用所学表达方式询问别人的看法和表达自己的意见（语言能力、思维品质目标）;

3）通过了解我国著名的文化遗产，树立民族自豪感（文化意识、思维品质目标）;

4）观看、讨论图片中或自己在旅游景点所看到的乱刻乱画、乱扔垃圾等不文明行为，养成爱护和保护文化遗产的意识（文化意识、思维品质、学习能力目标）。

要设定可量化的评价方式  教学目标是否实现，实现了多少，要通过教学过程来完成，通过教学评价来考量。对于语言能力（知识和技能）目标，可通过学生的活动表现、课本上和学案上的测试题来评价。对于文化意识、思维品质（情感）目标的测量，要渗透在语言能力的教学和培養过程中，不宜单独进行。比如在用图片进行知识和技能训练时，只要再增加几幅旅游景点常见的“xx到此一游”、乱扔果皮、吸烟等图片，让学生讨论这种行为，号召学生以身作则，坚决制止这种行为，就能在潜移默化中实现情感和文化意识、思维品质目标，其过程是可测的。从现实现象中突破，能够达到情感态度价值观教育的升华。

要围绕教学目标与评价方式设计教学过程  教师要克服一贯形成的教学目标、教学过程、教学评价的思维定式，要做到按教学目标和教学评价设计教学过程，做到对教师的教学、学生的学习、学习效果的评价一体化，即教、学、评同步进行，从而实现以评价促进教师教学过程不断优化，以评价促进学生学习效率不断提高的目的。

就本节课而言，对于Warming Up部分的教学，教师课前准备有关文化遗产的图片和文字资料时，最好结合天水当地的历史文化实情。天水是中华民族和中华文明最重要的发祥地之一，天水的伏羲文化肇启了中华文明，大地湾原始部落文化把中国文明史由5000年推前到8000年，天水的许多以口传心授方式流传下来的非物质文化遗产，有着独特的历史文化内涵和鲜明的地方特色，这些素材都可以用于热身教学。从学生身边熟悉的历史古迹、人和事物中寻找教学切入口，可以让学生感到更加亲切，极大激发学生学习兴趣和求知欲望。问题1可以在展示资料前提出来让学生思考，目标是大致了解culture relics的所指;问题2和问题3可以在展示过有关图片资料后提出来，让学生思考讨论，重点是了解文化遗产的一些本质特点以及文化遗产的主要类别。

对于Pre-reading部分的教学，教师引导学生针对阅读部分的具体内容进行进一步准备。教师提前准备好琥珀的图片，如果能找到琥珀的小工艺品就更加直观。教师让学生开动脑筋，想一想自己所了解的文物：“Can you name

some culture relics in China and aboard？ Do you know

what material they were made of？”学生自由发言，列举出一些文化遗产，说出一些文物的材料，如金银、陶瓷、象牙等。教师进一步提问：“Do you know what amber is？

Have you ever seen a piece of amber？ What do you know

about it？”同时展示一些课前准备好的琥珀图片或琥珀制作的小工艺品。教师根据学生回答进行小结：“Amber is a

hard yellowish brown clear substance. It is often used for jewels and decorative subjects. But can you

imagine a room made of amber？ Now， look at the title

and the picture of the reading passage and predict what it is about. Then skim it quickly and see if you

were right.”让学生在了解了琥珀之后再读课文，从而实现Skimming教学目标，实现的程度可用测试题考量评价。

做好教后与学后反思  反思是提升课堂教学质量、教师教学能力和学生学习能力的有效途径。教师通过回顾自己的教学过程和学生的学习过程，就能明白该节课的教学目标设置是否合理，目标实现了多少，评价是否准确，存在的问题是什么。教师引导学生进行学后反思，学生的学习能力会不断提高。学生的反思可以从回顾课堂学习活动、学习内容入手，回顾自己在课堂上的参与度，提出和解决问题的数量，为本学习小组做出的努力，学习内容的掌握情况，存在的问题等，并做好总结，积累纠错[4]。坚持这样做，既能为后续学习和查漏补缺做好准备，也使教师和学生在不知不觉中不断进步、共同成长：教师成长为名师，学生得到全面发展。

5 结语

总之，核心素养视域下的普通高中英语课堂教1学，要以《普通高中英语课程标准（2017年版）》为指导，要做到目标设计、教学、学习、评价的一体化，确保课堂教学中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四维目标的同步生成。■

参考文献

[1]普通高中课程标准实验教科书英语必修2（2007年版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]刘富太.5×5校本化高效课堂教学模式构建研究[J].教育与装备研究，2018（4）：24-28.