浅谈小学语文“读好书、习方法、会写作”目标实施策略

侯 帆

宁夏中卫市沙坡头区常乐镇常乐小学 宁夏 中卫 755007

前言

如今的信息化时代，产品和知识的更新速度快，无论人们从事什么样的职业、扮演什么样的角色或是处于什么样的地位，都必须学会灵活多变，树立终身学习的理念。语文是人们立足于社会的基础，因此，小学语文教学要实现“读好书、习方法、会写作”的教学目标，就要以学生为主体，改变传统以知识积累为导向的教学方式，以促进学生的可持续发展为导向，实施相应的教学策略。

一、课内外主题阅读

一方面，是进行小学语文课本的主题阅读，即课文学习。教师将一个单元的课文进行整合，由学生自主学习，每节课进行1-2篇课文的学习，每个单元进行1-2课时即可，过程中教师要及时给予学生适当的引导和指点。通过教师的引导，学生领会到了学习的方法，然后再利用课堂多余的时间进行一篇或两篇课外阅读，以此来巩固当堂课的学习内容；另一方面，是进行课外拓展主题阅读。在整个单元的课文学习完成后，教师可单独选取一节课，从小学语文主题阅读书籍中合理地选出5-7篇与本单元主题内容紧密相关的文章，组成一个新的单元，然后由教师明确阅读要求，将学生以小组形式进行阅读学习，从而加强对本单元学习内容的掌握和知识的拓展。

二、加强识字练习

小学语文新课程标准对不同学段的识字与写字有不同的教学目标要求，第一学段(1-2年级)要求学生喜欢写字、感受汉字的形体美、学会独立识字；第二学段(3-4年级)要求学生养成独立识字的好习惯、具有初步独立识字的能力、有良好的书写习惯；第三学段(5-6年级)要求有较强的独立识字能力、能用毛笔和硬笔书写楷书、在书写中体会汉字的优美。因此，加强每个学段的识字练习是实现“读好书、习方法、会写作”教学目标的重要途径。要求教师注重字的读音准确性的训练，尤其是对第一学段的学生，除此之外，教师还要引导学生联系具体语句理解词语的意思，在理解的基础上对学生进行字、词语的应用训练。由此可以培养学生独立识字的能力，养成良好的识字习惯，为阅读和写作打下良好基础。

三、开展多元化主题背诵

传统的小学语文课文背诵在形式上比较单一，内容上比较枯燥乏味，学生的积极性不高，死记硬背的现象较多，达不到理想的语文课文背诵的学习效果。新课程标准要求小学语文教学重视对学生自学能力的培养，养成良好的语文学习习惯，掌握基本的语文学习方法，增强自信心，提高对语文学习的积极性。因此，开展多元化主体背诵是实现新课标语文教学目标的重要方法。例如，低年级的学生要求课本全部课文都要背诵，在每个单元课文学习完成后，进行一节课的背诵比赛；中、高年级的学生进行精选背诵，选取每单元课本中的精彩片段进行背诵。除此之外，选取经典的诵读作品(如《论语》、《弟子规》、《三字经》等)中的经典片段，在课前两分钟进行集体背诵或者轮流背诵。学习组长负责对整个学期的课前诵读的情况进行记录，将结果作为期末进行精选背诵评选的依据。多元化的主题背诵既可以提高学生的积极性，又可以丰富学生的文学体验，培养对汉字的审美情趣，养成良好的阅读习惯，为写作提供更多好的素材。

四、主题写作

一是按照语文课本中每个单元安排的写作内容和要求进行主题写作练习，掌握基本的写作方法；二是进行课本以外的主题写作。例如，三年级下册第一单元学习结束后，教师可要求学生在节假日置身于大自然中，感受春天的鸟语花香、万物复苏，观察植物的变化等，写一篇关于春天的主题日记。除此之外，还可以进行主题练笔，如学完三年级课文《我想》后，让学生发散思维，自己立意，进行句式的模仿练习，教师予以适当的引导。主题写作的过程是学生对所学课文知识进行巩固的过程，也是培养学生独立写作能力的过程。

结论

小学语文教学“读好书、习方法、会写作”目标的实施，要求教师立足于学生的终身可持续发展，发展主动精神，培养学生的自学能力，让学生掌握一定的语文的学习方法。新课程标准的教学目标的有效实施还要将阅读、识字和写作进行整合，每个部分都不是单独存在的，只有将三者整合在一起进行教学，才有助于提高小学语文教学的效率，促进小学语文教学“读好书、习方法、会写作”目标的顺利实现。希望广大教师能够为之一起努力，从而实现学生语文学习上不断的进步和发展。