对分课堂在金融营销学课程教学中的应用

唐慧敏 湖南现代物流职业技术学院

以教师讲授为中心的传统课堂压抑了学生的个性，近年来智能手机的普及更是削弱了课堂的吸引力。特别对于高等职业院校的学生，他们学习主动性较低，注意力很难集中，逃课厌学现象严重，打破传统讲授式教学、实行新的教学模式势在必行。鉴于此，笔者尝试探索对分课堂教学模式，将其应用到物流金融管理专业课程金融营销学的教学当中。

一、“对分课堂”的基本模式

“对分课堂”是复旦大学张学新教授创立的新型教学模式，这种模式主张将课堂时间进行对分，一半时间由教师讲授，一半时间留给学生进行讨论。该模式将教学过程分解成三个环节，每个环节在时间上清晰分离，分别为讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（disscution），简称PAD课堂。

“对分课堂”教学模式本质上是一种讨论式教学法，其关键创新点在于提出“隔堂讨论”：让学生在课后对课堂讲授内容进行内化和吸收，本堂课讨论上堂课的内容。这种教学模式打破了传统讨论式教学提出的“即时讨论”，更适应学习过程中的基本心理学规律，促使学生由知识的“被动接受者”向“知识交流者+探索者”转变，教学效果较好。

二、对分课堂教学模式在金融营销学课程教学中的尝试

笔者尝试对2017级物流金融管理专业的一个教学班应用对分课堂模式进行教学，该班学生人数为42名。金融营销学作为专业必修课程，共4个学分，上课时间从第1周到第16周，每周两次课，每次课90分钟。基于对分课堂核心理念，笔者将金融营销学课程的教学设计为课前准备、教师课堂讲授、学生课后学习、课堂讨论和考核测验五个环节。

（一）课前准备。在对分课堂开始前，教师首先要分析即将面对的学生群体，如班级规模、学生学习情况、学习成绩等。在掌握学情后，根据学生的学习动机、基础和能力设计课程教学方案，编制一个清晰、完整的教学大纲，保障对分课堂的有效实施。本课程教材选用中国人民大学出版社出版的21世纪高职高专规划教材《金融营销实务》，讲授内容共十章。教材第一章为金融营销认知，因涉及课程的理论基础采用教师讲授模式。第二章至第十章应用对分课堂教学模式。本文以第二章金融营销市场调研为例，具体说明对分课堂教学模式的实施过程。

（二）教师课堂讲授。课堂上向学生介绍对分课堂模式，明确课程学习要求。第二章授课计划4学时，教师仅用一半的时间进行讲授。在本章教学周的第一次课，由教师在相对宏观的层面上讲授理论知识，主要内容为章节内容的逻辑结构、基本概念、重点内容以及难点内容，适当留白鼓励学生自主探索、学习。比如，教师只讲授市场调研工作的流程、市场调研的方法、市场调研方案的结构等。对于市场调研技巧、市场调研方法的选择、市场调研方案的内容等不进行讲授，由学生自己在课后进行学习，并通过案例和实践进行理解领会。本章教学周第一次课结束时，布置制定市场调研方案作业及“亮考帮”，要求在教学周第二次课前上交。

（三）学生课后学习。要求学生在课后时间依托阅读教材和相关参考资料，围绕教学重点及难点自主学习，学生可根据个人的兴趣、能力及需求对课堂内容进行内化和吸收。此外，学生需独立完成教师布置的作业和“亮考帮”，金融营销市场调研部分的调研方案撰写作业以小组形式完成，要求学生根据调研项目确定调研对象、选择合适的调研方法等。

（四）课堂讨论。课堂讨论安排在第二章教学周的第二次课，以小组形式进行。将教学班42名学生用抽签的方式分为7组，每组6人，各小组成员自行推选组长。对于“金融营销市场调研”部分的讨论，首先由各小组自主交流学习心得，讨论在学习中或作业中不懂的问题，每位同学都必须发言，各小组组长对讨论过程进行监督和记录。随后由教师随机抽取4个小组，小组内再选择1-2名学生作为发言人，主要分享讨论的收获及疑问。如先选择A、B两个小组展示制订好的金融营销市场调研方案，由A 小组寻找B小组调研方案的优点和缺点，提出疑问或修改意见。B小组也要针对A小组的市场调研方案进行发言点评。未解决的问题首先要求其他组的学生回答，当所有小组都无法回答或答案存在分歧时由教师给予解答，最后由教师对讨论环节做出总结。

（五）考核测验。传统的考核方式只涵盖了学生的课堂表现和对理论知识的掌握程度两大部分。笔者在对分课堂教学模式的基础上，结合高职院校注重培养学生的职业技能和职业素质的特点，将金融营销学课程的考核方式进行了改变。课程采用过程性考核与多元评价方式相结合的形式进行考核，总评成绩由平时成绩、课堂参与讨论成绩、期末考试成绩共同构成，三部分占比分别为30%、40%、30%。这种考核方式能够对学生的知识掌握程度、营销技能和素养进行综合评价，更注重学生在学习过程中的表现。

三、对分课堂模式教学效果

相较于传统的课堂教学模式，在实施对分课堂教学后，学生对知识的掌握程度、学生技能以及学生素质等方面都得到一定的提升，具体表现为以下几个方面：

第一，学生课堂参与度及学习主动性得到明显提高。现阶段，高职学生基础知识薄弱，学习兴趣低，课堂上玩手机、睡觉的现象屡禁不止，很多学生集中注意力听课时间非常短。对分课堂的应用打破了传统由教师单一讲授的课堂模式，学生不再是被动的接受知识，而是在教师的引导下主动进行思考、参与讨论，课堂气氛较好。此外，对分课堂中教师提纲掣领的教学方式会引发学生的疑问，学生必须通过自主学习、思考才能得到解答，有效地刺激了学生学习的积极性。

第二，学生发现问题、解决问题的能力有所增强。初次实施对分课堂时，很多学生不适应新的教学模式，不知道如何提问题，甚至有抵触情绪。但随着几次对分课堂的进行，学生开始主动提出问题，积极参与小组讨论，共同寻求解决方案。

第三，学生沟通能力和人际交往能力得到提升。对分课堂上以小组为单位进行讨论或进行项目实训，讨论及实训内容大多来源于企业、行业的实际案例，学生不仅能够在讨论过程中学习到职业岗位相关知识，他们的表达、沟通及团队合作能力也得到增强，有效提升了学生的职业素养。

四、结语

当前，高职院校在课堂教学上面临一些困境：一方面，高职院校以培养高技能创新型人才为目标，课堂上应更加注重对学生职业技能的培养，而传统教学模式很难达到目的；另一方面，高职院校学生自主学习意识薄弱，课堂上注意力不集中、玩手机的现象十分普遍，课堂教学效果不佳。金融营销学的教学同样如此。“对分课堂”的应用顺应了学生个性，在一定程度上改变了“填鸭式教学”的困局，取得了一定的成效：学生在知识、能力和素质上有所提升。但应当注意的是，如何根据课程特点设计对分课堂教学环节，使得这种教学模式发挥更好的效果依然需要进一步探索。