如何在小学数学教学中培养学生的问题意识

葛启业

摘 要：近年来国家在大力培养创新型人才，创新型人才的突出特点就是具备强烈的问题意识。小学阶段是培养学生问题意识的关键阶段，数学教师改变传统的教学模式，在教学中渗透问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑，让学生主动发现问题、探究问题、解决问题，培养学生的质疑和反思精神，提升学生的数学核心素养。问题意识是小学数学教学的催化剂，它可以让数学问题在学生大脑中发生剧烈的化学反应，激发学生的数学思维，培养学生的数学综合能力。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略

我国著名教育学家陶行知先生曾说过，历史上许多伟大的发明，起点都是一个问题，正是因为发明者的问题意识，才有了科技的创新。《义务教育数学课程标准》大力倡导学生问题意识的培养，要求在数学教学中创设问题情境，培养学生的问题意识，把问题意识转化为学生数学学习的强劲动力。问题意识是小学数学学习的灵魂，小学生自主学习能力比较差，需要问题意识的牵引来开展数学学习，所以教师在教学中要注重培养学生的问题意识。本论文详细论述了在小学数学中如何渗透问题意识的培养。提出了几个问题意识的培养策略。

一、“问渠那得清如许”，激发学生大胆提问

伟大发明家爱因斯坦曾经说过，在科技研究和创新中，发现问题远远比解决问题重要，因为只有先发现了问题所在，才能朝着正确的研究方向努力，这才有了科技发明。小学生思维比较活跃，天生想象力丰富，对未知世界怀有强烈的好奇心和求知欲，可以说小学生天生就具有问题的种子，教师只需要提供知识的浇灌，学生心田的问题意识就会生根发芽，茁壮成长。教师要积极优化教学方法，鼓励学生发散思维，创设问题情境，营造轻松、愉悦的教学氛围，让学生敢于提问。例如，在讲解“分数大小的比较”时，教师可以列举几个分数：让学生在教具转盘上进行涂色，学生结合自己涂色的结果，先向教师提出了疑问：明明2是三个分母中最小的数字，为什么的涂色面积最大呢？有的学生发现问题以后，还设计了自己的验证方法，用折纸的方式比较这三个分数的大小，发现还是面积最大的。教师优化了教学方法，创设问题情境，让学生通过实际操作来发现问题，让学生自己探究数学规律，提高学生的数学综合能力。

二、以问题意识为纽带，开展课堂教学

数学教师要把问题意识作为教学纽带，把问题意识的培养贯穿到课堂教学中，强化学生的问题意识。教师要结合本堂数学课的教学内容，发散学生的数学思维，结合教材的重要知识点激发学生的问题意识，让学生有针对性地挖掘课本和同步训练中的问题点，教师可以亲身示范增强课堂提问的针对性和有效性，引导学生掌握科学的提问表达方式、解决问题的不同数学思维，引导学生在解决问题的基础上，把问题意识转化为数学学习的动力。

三、“拋砖引玉”传授学生提问的技巧

古语有云“学贵有疑”，意思就是学习过程中要学会质疑，打破教师的“一言堂”，只要学生对教学有疑问，就勇于提出自己的质疑。新时代的小学数学教学，教师要转变思想引导学生进行自主探究和自主学习，教师要发挥自身“抛砖引玉”的作用，传授学生科学的数学学习方法，让学生在自主学习中获得全新的数学体验。培养学生的问题意识，不仅是要引导学生发现问题，还要培养学生掌握提问的技巧，引导学生针对教师的问题进行反思和质疑，例如，思考为什么老师要这样解题呢？这类题目结合这个知识点解题会不会更好？这道题目我为什么会做错，这就是一个质疑与反思的过程。教师要结合学生的数学认知水平，传授一定的提问技巧。教师要制定科学的指导计划，首先引导学生针对疑问提出有针对性的问题，避免避重就轻的提问;提高学生数学思维的逻辑性，让学生抓住重点进行提问;提升学生的数学思维，例如类比思想、归纳总结思想、数学建模思想等，让学生从多个角度看待问题。

四、构建和谐的师生关系，让学生敢于提问

小学生年龄较小，对教师的依赖很大，构建良好的师生关系，可以解放学生的思想，让学生在数学课堂上敢说真话，敢于提问，及时表达自己在学习中遇到的问题，教师就可以及时对学生进行辅导，解决学生的数学疑惑，提高数学课堂教学的有效性。教师可以精心设计课堂教学环节，为学生提供有针对性的、典型的、全面的感性材料，给学生提供一个自由学习的空间，引导学生自主进行操作、实践、阅读，在亲身体验中去探索和发现数学规律，运用学到的数学知识解决问题。小学数学教师可以多开展一些讨论课、数学实践课、探究课，来拉近师生之间的距离，例如，教师可以定期开设问题小讲堂，给学生提供一个提问的平台，让学生把近期遇到的数学问题进行分享，教师要打破“思维禁区”，鼓励学生表达自己的真实想法，这样的数学活动可以给学生一个自由发展的机会，在问题小讲堂中，自己发现问题，让学生独立去探索解决问题的思路，独立去验证数学理论。

总之，问题意识是小学生数学学习的强心剂，教师在课堂教学中要积极贯彻问题意识的培养，以问题意识为纽带开展课堂教学，促使学生大胆提问，传授学生提问的技巧，构建和谐的师生关系，让学生敢于提问，提升学生的核心素养，构建高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]桑建华.创设有效的小学数学问题情境管窥[J].教师博览（科研版），2014（3）.

[2]方君飞.小学数学创新思维与教学实践刍议[J].考试周刊，2014（6）.