浅谈小学数学课堂中学生问题意识的培养策略

高跟对

摘 要：学生思维活跃、兴趣高涨、问题不断，便会将课堂推至高潮，因此以学生为主体的课堂教學改革，就要求教师想方设法培养学生“问”的习惯，培养他们大胆质疑的品质。

关键词：问题意识；自主提问；小组合作；学困生

一堂课结束让教师感觉乏力，让学生感到枯燥无味，这是一堂多么失败的课，而要让一堂课充满生趣、充满激情，同时又学习效率显著，关键在于学生的表现和反应。学生思维活跃、兴趣高涨、问题不断，便会将课堂推至高潮，因此以学生为主体的课堂教学改革，就要求教师想方设法培养学生“问”的习惯，培养他们大胆质疑的品质。新的数学课程标准指出：“要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题、发展应用意识。”下面结合自己的尝试与思考谈谈在课堂教学中如何培养学生的问题意识，使学生在学习中敢于提问、善于提问，更好地获取知识。

一、选择学生感兴趣的内容，激发学生的问题意识

兴趣是最好的老师，一个学生对于一种活动、一节课的内容或知识点感兴趣了，他对知识的理解、记忆程度就会提高许多，而且“学起于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问来发展学生的思维和智力。如，在教学百分数的实际问题时，我出示了两个条件数据：蜘蛛侠追击坏人的速度是260 km/h，坏人操作机械怪物逃跑的速度是220 km/h，请你根据条件提出一些用百分数解答的问题，学生兴趣很高，抢着举手，尤其是平时不爱回答问题的那几个男同学，最为踊跃，课堂气氛一下子被调动起来，学生的问题不断，上黑板展示都挤破了头。因此，在课堂教学中要想使学生兴趣高、思维灵活，教师必须先让自己的思维活起来，挖掘教材中学生感兴趣的知识进行链接，从而激发学生的问题意识。

二、放手课堂，培养学生自主提问的良好习惯

课堂上，教师不要总是把学生控制在手中，看完了做，做完了练，这一个环节完了到下一个环节，没有留给学生一点自主学习的空间，使学生的思维被限制。因此，该放手的时候要放手，给学生自由的环境，把主动权留给学生，让学生自己发现问题、提出问题并探索知识。例如在分数百分数应用题综合复习时，提出“我们学校四年级男生和女生差别较大，女生有20人，男生只有12人，你能提出哪些有关百分数、分数的问题？”思考之后学生举手抢答，“男生人数是女生人数的几分之几？女生是男生的几倍？男生比女生少几分之几？女生比男生多几分之几？男生占全班人数的百分之几？……”几分钟时间学生提出了七八个不同的问题，列式计算练习完，接着我又安排了课后作业，让每个同学自由选择条件，编出不少于5道的分数、百分数应用题，并写到作业本上。这样的教学既发展了学生的问题意识、开阔了思维，又提高了教学效率，比教师一味地讲解好得多。

三、抓住小组合作学习的契机，培养学生的问题意识

利用小组合作学习的时机，发展和培养学生的问题意识，效果特别显著，因为小组合作学习的关键在于交流，通过交流了解同伴的学习情况、学习方法；在交流自己的学习方法及感想时，达到全员间的配合与支持，取长补短，在交流互动中形成共识，不仅培养了学生的问题意识，而且提高了学生交流能力。如在学习百分数的认识时，课前学生进行了预习准备，上课时我给学生15分钟时间进行小组合作学习，展示交流生活中的百分数的意义及读写，学生热情特别高，争着抢着交流展示，有一部分学生将后半部分要学的百分数和分数的区别与联系都提出来进行了交流，还有个别学生提出了大于100%的百分数，如160%的意义怎么理解和百分数的单位是多少等重点问题。学生的问题意识和积极性一下被调动起来，使课堂效率大幅度提升。

四、消除胆怯心理，培养“学困生”的问题意识

“学困生”受多方面原因的影响，在学习中处于劣势，当然也成为教者重点关注的对象。课堂学习中他们害怕被老师提问，同时也害怕回答问题、提出问题，我的方法首先是消除他们胆怯的心理，无论是回答问题还是提出问题不管正确与否，都予以适当的肯定鼓励，切忌批评；其次，在教学一些比较简单的知识或问题时，留给他们提问、展示的机会，激励他们勤动脑筋；最后，在教学一些生活化、游戏化的内容时，想方设法打开他们的话匣子，比如前面列举的教学百分数的认识内容中，给他们充分展示交流、提问解决的机会，让他们在自由的环境中展示自我。

当然，不同的学生有不同的性格，我们要利用好心理学、教育学知识，学会引导、学会培养，给足他们提供良好的环境，挖掘他们的潜能，开启他们智慧的大门，让他们在课堂的舞台上去绽放光彩。

注：本文系2017年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《“以核心问题”为导向，推进小学数学课堂教学改革的实践与研究》（课题立项号GS[2017]GHB0995）的阶段性研究成果。

编辑 段丽君