高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展

黄建修

摘要：“翻转课堂”通过翻转传统的教学结构、教学方式和教学流程，建立起“以学生为中心”的教学方式，从而改变教师的角色定位，让教师从知识的传授者，转变为促进学生学习的组织者、帮助者、指导者，从而提高教学效果。本文就高中信息技术课堂中有效实施“翻转课堂”教学模式作了有益探讨。

关键词：高中；信息技术；翻转课堂；有效

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0139-01

信息技术学科是一门实践性强的学科。现实中，信息技术课课时有限，一般一周只安排一节，如果按其它文化课开展教学，课堂时间严重不足，教学任务难以完成，教学效果也大打折扣。前教育部长陈至立指出，“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。”教学中，如果我们能改变教学理念，调整教学思路，尝试运用“翻转课堂”，定能提升信息技术课教学效益。

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建学生学在课外，以自主学习为主，伴以同伴、老师参与学习；验在课内，通过生生、师生间交流进行问题的深入探讨，完成学习任务，达成学习目标的教学结构。由此可见， “翻转课堂”其实是一种基于项目学习的教学模式。它从根本上翻转了传统教学结构、教学方式和教学流程，建立起“以学生为中心”的教学方式，从而改变教师的角色定位，让教师从知识的传授者，转变为促进学生学习的组织者、帮助者、指导者。如何在信息技术课堂中有效实施“翻转课堂”教学模式，下面援例略谈。

1.课标定向，任务驱动，引导学生自主学习

受信息技术课时限制，老师在实施“翻转课堂”时，常常课前将每节课要讲授的内容做成视频或PPT放置在网络相关平台中，交给学生课后在家，或者在校午休等空闲时间，通过网络平台进行自主学习。学生在学习中，能根据自身情况来安排和控制自己的学习，氛围轻松，节奏自定，进度自控。如，学习普通高中课程标准实验教科书《多媒体技术应用》（选修）第三章第二节“音频信息的采集与编辑”内容时。课标要求学生使用CoolEdit Pro 处理音频信息，进一步掌握音频信息获取与加工的基本方法，体验音频信息在表达、交流中的运用效果。因此，教师根据课标要求，可布置学习任务交由学生课后完成：要求学生参考教材用Cool Edit Pro 制作个人音频作品。不过，由于信息技术课程本身与互联网密不可分，网络世界对高中生来说充满诱惑，很容易分散学习的注意力。因此，教师和家长要同心协力监督学生的课外学习，促成学习任务的完成。在这节课的教学设计时，老师可参与学生学习过程，通过网络进行实时交互指导，也可示范，做好课件供学生参考。

2.加强监管，有力调控课堂，提高课堂教学效率

翻转课堂教学模式最大的特点是将学习的主动权交给学生。受学生生理、心理以及学习基础，自控能力的影响，大部分高中生的自主学习能力较差，很难顺利地完成学习任务。这需要老师加强监管，有力调控课堂，提高课堂教学效率和效益。课外学习强调自主，课内检验强调合作探究。学生可在课堂交流自己自主学习经验和体会，分享自己成功的喜悦和失败的原因，通过讨论交流，共同完成任务。如，许多学生在完成学习任务时，都遇到了不同的困难，制作的作品感觉不满意。于是，教师通过演示操作，进一步让学生发现问题，对比差距，寻求解决问题的方法。老师可在课堂示范用Cool Edit Pro 制作自己的歌。

第一步：选一首自己喜欢又熟悉的歌曲，如“两只蝴蝶”；找到它的伴奏音乐，保存到计算机中。如网上找不到，Cool Edit Pro 可以用原唱歌曲来制作伴奏音乐。用“Vocal Cut”（剪切歌声）功能加上滤波器消除人声，就得到了伴奏音乐。

第二步：接好话筒，用耳机接听这首伴奏音乐，在Cool Edit Pro 软件主界面的左下角有“录音”按钮，单击开始录音，这时就可以跟着音乐开唱了。唱完保存歌声文件。

第三步：有了“伴奏音乐”、“歌声”两个音频文件。在Cool Edit Pro 轨操作窗口的两个音轨中分别插入这两个文件，就合成到一起了。

第四步，设置效果。在Cool Edit Pro 主界面。我们可以对这两个波形进行效果调整。比如：调节音量大小、混响、平滑、波形长短、淡入淡出、音色、音调等。

第五步：效果满意后，保存文件。用刻录机刻成CD，就是“个人最新单曲”。同样的，可以用Cool Edit Pro 来制作各种音频合成效果。比如配乐诗朗诵、广播剧等。通过五个步骤再现完整的音频制作过程，然后再让学生尝试完成任务。

3.重视互动评价，促进学生合作、探究能力的提升

合理的评价是促进学生学习的动力源泉。在评价过程中，不仅要重视师评和自评，更要重视学生间的互动评价。即由同班级学生，针对学生的学习成果进行相互评价。评价者通过欣赏别人的作品，表达自己的观点、提出批判及建议，同时学习别人；被评价者在接受别人的建议后，进一步修改作品，借此不断累积学习经验。因此，互动评价不只是评价，更是一个学习的过程。在本节课上，老师最后要求学生呈现自己用Cool Edit Pro 制作的个人音频作品，并要求学生进行互动评价。老师可提供评价方法和标准，引导学生利用评价表对自己及同学作品进行评价。如，对音色的评价可从是否清晰、明亮、圆润，人声是否淳厚、甜美，发音是否标准等方面考虑；对音质的评价主要从声音输出的失真状况、噪声状况、层次感、临场感等方面考虑。此外，还可从语音、音乐和音响效果评价作品与其他媒体的和谐性，文件长度是否适合使用的环境及用途等等。 最后，老师根据学生的作品和评价进行客观点评，评价时，既要肯定学生的成功之处，又要指出学生的不足，尤其要重视学生学习过程评价，如，今天我们听到了“未来之星”的演唱，这些歌曲是自己演唱、自己制作的。我们的制作過程摆脱了专业音响设备，利用多媒体技术实现了“歌星梦”。 我们发现，学生在展示作品时，不仅锻炼了语言表达能力，还拓展了思路，使认识和情感得到了提高和升华。

值得注意的是，许多老师在实施“翻转课堂”时，常将主要的精力放在视频的制作和教学资源的提供上，其实这是一个误区。视频等教学资源自然重要，但比这更加重要的是，老师应重视引导学生参与课堂教学过程中来，通过讨论、交流，进行协作学习，只有这样，才能切实提高课堂教学效率和质量。

参考文献：

[1] 张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.

[2] 张跃国，张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.

[3] 杨刚，杨文正，陈立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育.