初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考

李利芹

摘要：随着近年来新课改的不断深入，初中语文对于学生阅读和写作两大板块的重视程度也在逐年上升，传统教学中初中语文的阅读和写作是分为两大独立板块，不少语文老师将阅读和写作的训练分开了，其实阅读和写作是相辅相成的，应该同步进行，将初中语文阅读和写作一体化才能真正使学生语文水平整体提高，掌握知识也更加全面，从而促进学生全面发展。

关键词：初中语文；阅读与写作；一体化教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0067-01

初中语文中的课文中有很多都是语句优美的，也要求学生进行段落背诵或者全文背诵，很多学生不理解为何需要一字不落的进行背诵，其实背诵的过程也是学生理解和深读的过程，帮助学生加深修辞手法、名言警句、文字措辞等等的学习。

1.当下初中语文阅读与写作教学的现状

在初中语文教学中，很多老师容易忽视阅读和写作的统一性。针对初中语文课堂教学，语文老师常常在阅读课上只注重学生的阅读而没有强调阅读对写作文的重要作用，在作文课上又注重学生作文的书写，对于学生平时的阅读一语带过或提都不提。于是学生出现了对于阅读和写作看做是两个学习内容，出现了学生阅读量够多但是写作依然困难的情况。其实阅读和写作是同等重要而且融会贯通的，是可以互相促进的，也都是初中语文教学中的重要板块。阅读教学的目的是为了培养孩子理解和分析、鉴赏能力，写作教学是为了使孩子的表达能力，语言组织能力得到提高，阅读是写作的基础，通过阅读学习文章的组织架构和写作方法，是开始写作之门的钥匙。比如初中语文中朱自清的散文《荷塘月色》，文章语句优美描写细腻，这篇景物散文对于学生写作文就会有很大的帮助，应该将赏析和课后随笔相结合。

2.阅读与写作一体化课堂教学的实践策略

1.1 以写作来督促阅读，使阅读更被重视解读更具深意。

初中语文教学中，很多学生针对写作文一直都比较困难，针对身边的事物、人物、事件不知道该如何表述，导致文章写的空洞乏味，作者情感不饱满，语言表达能力差，无法用文字表达出作者的真实想法。写作困难主要在于学生不知道如何用文字描写和不知道应该写什么，那么初中语文的阅读课就是为了帮助写生找到写作方向和描述方法的，通过阅读作家的优美文章，进行赏析和品读，学生了解同类型文章的描写方式和结构特点，通过借鉴写作思路来进行自己作文的思想架构设立。学生同样可以通过对各类型文章的阅读来提高自身的语言和文字表达能力。比如人教版八年级语文课本中，朱自清的《背影》，作者将父亲留给自己的背影通过多种修辞描述来细腻刻画出父亲对远方儿子的深沉父爱，父亲肥胖的身体蹒跚着给深爱的儿子买橘子的场景感动了众多读者，学生通过对作者刻画父亲的细腻表达感受到文字的魅力，欣赏的同时老师也可以引导学生写一篇同类型的小作文，看到喜歡阅读的同学写出的文章文字优美，表达细腻，也间接促进了学生对于自己阅读量的提高。

1.2 通过阅读使学生积累写作素材。

阅读和写作是相辅相成的，如何让学生能够有的可写呢？那就需要学生平时多积累写作素材。写作素材可以从生活中来，也可以从平时阅读中来，培养学生养成多动手勤动脑的好习惯。平时阅读过程中看到写的优美的句子，各种名人名言、常用的成语修辞等等，都可以建议学生摘抄下来或者背诵下来，对于生活中的一些感触也可以随时记录下来，可以是一句话、一个想法或者一个描写片段。这些阅读后的好习惯都会成为学生写作文时是的工具和助力，帮助学生能更清晰地整理出写作过程中文字的表达思路，甚至通过作文中在恰当位置融入的一些名人名言、优美语句使文章起到画龙点睛的作用。比如《爱莲说》一文中对莲花的描写，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“可远观而不可亵玩焉”，学生在写作过程中如果描写一个人品格高洁就可以引用这两句话，寥寥几句起到画龙点睛的作用，让人眼前一亮。

1.3 通过阅读促进写作能力提升，使文章更上一层。

通过阅读促进写作，是以写作为目的，使学生阅读后进行写作模仿、文章改写、文章续写等等。很多学生作文中出现流水账的情况，同时学生对于同一事物的描写平淡无法充满感情。通过阅读赏析后进行仿写，从文章结构对学生进行练习，学生对于写作框架有了基本认识，比如倒叙结构、插叙结构、并列结构等，就可以避免学生作文一味平铺直序；对句子表述方式进行模仿，学生对于文字表达形式进行学习，对文章中语言和文字逐字推敲，比如诗歌《星星变奏曲》意境优美，语言辞藻华丽，提高了学生的文字表达能力和审美能力，学生可以借鉴作者的表达方式写出身边感触事物的小诗；对于写法的模仿，学生以幸福、快乐、忧伤等主题来对同一题目进行描写，拓宽了学生的写作思路和意境的领悟，激发学生的写作欲望，对写作过程中情绪的表达提供更坚实的基础。

3.结束语

读写一体化是现在初中语文教学中的一项重要内容，阅读与写作同步进行下，学生在阅读中学习写作技巧积累写作素材提高自身文字表达的能力，同时学生在写作时也深刻体会到阅读的重要意义，以读促写的同时作到以写促读，使阅读和写作真正达到融合。

参考文献：

[1] 王艳娟.初中语文阅读写作一体化教学方法初探[D].东北师范大学，2010.

[2] 王丽霞.初中语文读写一体化教学研究与实践[J].作文成功之路（上），2017（3）：28-28.

[3] 辛长海.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].中国培训，2015（10）：228-228.