浅论培养低年级学生理解文、字、词、句能力的方法

曾环

摘 要：小学语文教育教学活动着重于文、字、词、句的训练。低年级学生学习理解文、字、词、句的能力对其读懂阅读文章有着至关重要的作用，帮助学生体验语言文字的情感，为把握文章主旨奠定了基础。他们的注意目的性低，注意时间短。以随意记忆为主，记忆能力强。想象力丰富，而且以形象思维为主。根据小学低年级学生心理发展的这种特点，可以通过插图、游戏、表演和绘画的教学方式来发挥学生的长处，克服或弥补学生注意力不集中的缺点。

关键词：语文;学习态度;多媒体;家园活动

一、培养学生热爱语文这门学科

低年级小学生拥有爱玩的天性，执着于他们感兴趣的事。试想，让他们安静地坐在凳子上认真听老师讲课。如果他们对老师所讲的内容不感兴趣，那么，无论老师的讲演多生动都像在演独角戏，学生都处于被动的地位。因此，为低年级小学生所上的语文课首先要培养学生对语文这门学科的热爱之情，让学生对语文感兴趣，产生热爱语文的情感。在具体的教学过程中培养学生热爱语文的情感主要从两方面着手。

第一，从教师方面着手。教师作为教学的主导者，其衣着、言行、动作等都深深地影响着学生的行为。其中，教师的语言风格对学生的影响比较大。在教学课堂中，教师主要是通过口语的表达来向学生传递知识信息。不同的教师其语言风格是不同的。当然，所产生的教学效果也各有不同。那么，该如何形成好的语言风格呢？首先，表现在教师的口语上，教师在课堂教学过程中所运用的语言要生动、流畅，抑扬顿挫，不时地改变音量、音调，而不是使用平调“一平到底”。教师要运用丰富的词汇来吸引学生的注意。其次，教师在表达语言信息时可以配合自己的肢体动作来增强语言表达效果。最后是教师的表情。有了生动的语言和得体的肢体动作外，教师在课堂中向学生传递知识还应当有适当的表情。时刻保持微笑能够拉近教师与学生的距离，让教师在学生的心里产生一种亲切感，使学生对老师产生热爱之情。同时，教师通过生动的语言、得体的肢体动作和亲切的表情所传达出来的语文知识也能使学生产生浓厚的兴趣，从而促使学生对语文这门学科产生兴趣。

第二，从学生自身方面着手。培养学生从心底对语文这门学科的热爱。单单培养学生对语文的兴趣还远远不够，要让学生从心底热爱语文，让学生主动去学习语文，并在学习语文的过程中找到自豪感、成就感。在课堂上，教师可以通过提问的方式让学生思考、探索。在教师的指导下获得正确的答案，使学生豁然开朗。在从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”中体会到学习的快乐，对语文学科产生真挚的热爱之情。

第三，在教师与学生互动过程中，教师应保护好学生的自尊心。课堂教学中，学生在回答老师所提出的问题时难免会有错误。面对老师的批评或指责，学生难免会不安，严重者甚至可能导致学生自卑，产生恐惧感，从而害怕回答问题。这不利于学生的学习，同时对学生的性格也会产生严重的影响。因此，教师对学生的回答应巧妙评论，让学生有话可说并有话敢说。例如，小学语文练习题中有一道填空题，愤怒地（  ），一学生立刻举手回答“愤怒的蝴蝶”。老师听了非常生气，严厉地批评了学生一顿，学生立即脸颊绯红，尴尬地坐下了。试想，此学生在自尊心受挫后还会积极地回答老师的问题吗？若老师换一种评价方式“这样填写不恰当，请你想一想一个人在十分生气的时候会怎样说话呢？”经过老师的点拨，学生立刻会想到“愤怒地说”。这样不仅保护了学生的自尊心，更保护了学生的自信心。

二、培养学生良好的学习态度

学生热爱语文，对语文感兴趣，这对学生学好语文这门课极其重要，学生保持这种学习的态度，形成良好的学习习惯非常难得，这也是教师应该解决的一大难题。培养学生良好的学习态度主要有读、记、讲这几方面。阅读一直是培养学生良好的学习态度的主要方法。在这里，低年级小学生主要阅读一些简单的童话故事、寓言故事。由于他们所学知识不多，在阅读时，教师应该注意指导学生，帮助学生解决困难问题，这里的阅读不仅指学生个人的阅读这一单一的形式，还可以组织学生分组阅读、交换阅读。所谓分组阅读，就是将学生分成几个小组，共同完成阅读，在阅读过程中，相互探讨，相互思考，合作学习。交换阅读包括个人与个人的交换阅读，组与组的交换阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，在交换阅读中，学生的感受是不尽相同的，交换阅读不仅扩大了学生的知识面，它更是一种交流，并在交流过程中交换自己的想法或意见。培养学生良好的学习态度第二点是记，记什么呢？小学低年级学生还不能完全体会到文章中的一些比较深刻的东西，因此，对小学生的“记”的要求主要是让学生记故事梗概，即这是“一个什么故事”或“这个故事讲述了怎么一回事”，将对文章中印象最深刻的内容记下来。培养学生良好的学习态度的第三点是“讲”，即讲述自己所读故事的内容，将自己所获取的知识信息大胆地表达出来，讲的方式大致分两种，在课上向同学们讲述和在家庭中向父母或朋友讲述，这主要是训练学生的表达能力，让学生有话可说，流畅地说。

小学生阅读的整个流程其实就是读、记、讲的过程，通过这种阅读、思考、交流、表达的方法能有效训练学生的思维能力，有效引导学生学习。

三、指导学生如何学习

學生获取知识、理解知识光靠教师的授是不行的，还需要导的，所谓导就是疏导、指导的意思，教学过程中不能够将答案直接告诉学生，而是通过启发引导学生去思、找，去寻找答案，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，就是这个道理。例如，在教学实践中，区别“热爱”与“喜爱”两个词的含义，可以采用作比较的方法，热爱是对人或事物的一种情感，喜爱是对动植物的一种情感，不能够与人物搭配，如：热爱人民、喜爱书本而不能用喜爱人民。在理解文章中的词、句时，教师往往可以通过联系上下文来教学生理解文章中的词句，如在小学二年级下册的一篇课文《葡萄沟》描写葡萄沟的葡萄用了一个词语——五光十色，教师在帮助学生理解这个词语的时候可采用联系上下文的方法，词语上文描写到：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。这里的五光十色就是有各种各样的颜色，十分灿烂，美丽。这种运用联系上下文理解词语的方法在教学中非常实用。

四、多种媒体的运用

第一，运用插图，帮助感知。低年级小学生的感知能力比较强，但是还不能完全正确地對事物进行感知，因此，需要通过各种辅助手段来帮助学生正确地感知事物。我们可以通过插图的方式帮助学生想象，如小学一年级课文《秋天来了》一文，老师想让学生正确地感知秋天美好的景色，运用了插图，图画上尽是金黄色，一棵棵大树上飘落着片片黄叶，一排排的大雁整齐地排成“人”字或“一”字形，通过插图让学生体验到秋天的美景。

第二，通过游戏理解词句的含义。低年级小学生的理解能力比较差，对课文中的某些词句的意思很难理解，针对这种情况，老师可以通过做游戏的方法使学生在游戏中亲身体会到这些词句的意义。例如：在指导学生理解“大汗淋漓”这个词语时，老师可以组织一个游戏活动，让学生来一场接力赛活动，孩子们都积极参加，最后问同学们，他们这种出汗的感受，用一个词语来表达就是“大汗淋漓”，形容因运动或者其他导致浑身出汗，像洗了澡一样。

第三，以表演的方式帮助学生加强对词句的情感体验。低年级学生对课文中一些典型词句的情感体验还有所欠缺，为了让学生对课文中的一些典型词句的情感有深的体验，老师在教学课堂中可以运用角色扮演的方法帮助学生体验情感，感受课文中的某些人物形象的情感，例如在《陶罐与铁罐》一文的组织教学过程中，学生要深刻地理解“傲慢”与“谦虚”两个词的情感，老师可以让学生分别来扮演陶罐与铁罐，读出他们的语气，感受傲慢与谦虚的情感。

第四，绘画丰富学生想象，帮助学生理解词句。低年级学生的想象力极其丰富，在小学教学活动中，教师应抓住低年级小学生心理发展的这一特点，加以有效的运用，绘画在这方面体现了很高的价值，绘画不仅充分地发挥了学生的想象力，并以思考密切结合，达到了思与学的统一，加深了学生对词句的理解。例如在小学一年级一篇古诗《小荷》，在学完整首古诗后，老师要求学生将课文中的景物一一描绘下来，这就使孩子们在绘画中发挥想象，不仅加深了对文章词句的理解，同时也加深了低年级学生对全篇课文蕴涵的美好的理解。

五、开展家庭活动

父母是孩子最好的老师，对学生的教育是学校和家庭共同完成的，但是在现实中，家长们常常忽略了家庭对学生的教育，导致学生在学习上很少或从不与父母交流，当学生的成绩不佳时，家长们又会对孩子百般指责，这十分打击学生的自信心，严重的会使孩子感到害怕甚至厌学，因此，家长对学生教育的参与是不可或缺的，家长应与孩子多加交流，举行各种促进双方关系亲密的活动，具体的做法有：做游戏。比如说，成语接龙等益智游戏。除此之外，外出活动也是促进家长和孩子关系发展的重要方法。如外出旅行，这不单单是为了促进家长和孩子关系的发展，还能够在旅行活动中学到许多知识，增加学生的知识宽度，在理解中增加学生的理解知识深度，例如：春天的时候，景色十分优美，家长和学生可以组织一次郊游活动，活动过程中，家长和学生尽情地欣赏风景，做活动。比如：捉蝴蝶、捕鱼、野炊、观察昆虫等。在此过程中，家长应该在欢乐的氛围中发挥其指导作用，让孩子仔细观察，用心体会，回家后，家长可以同孩子一起回忆这次郊游的所见所闻，然后让孩子记录下来并写出自己的感受，最后让家长来评论，家长应巧妙地评价文章的优点和不足，在保护学生兴趣的前提下给予纠正，培养学生的理解能力与写作能力。

培养低年级学生理解文、字、词、句能力的方法多种多样，无论哪一种方式，最终目的都是帮助学生理解字、词、句以及整篇文章的主要意思和中心思想，教师应从多个角度出发，运用综合的方法全面培养学生，在教学过程中，使听、说、读、写、思、画融入课堂中，充分利用低年级学生的心理发展的特点，帮助学生理解文、字、词、句，达到对语言文字情感的深刻体验。

参考文献：

[1]刘爽.如何培养低年级学生的阅读能力[J].现代教育科学（小学教师），2015（6）.

[2]沈薇.浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣[J].新课程研究（基础教育），2009（2）.