“游戏中”体验美、学会美、创造美

杨佳兴

摘 要：《象形文字的联想》是岭南版小学美术第四册第二单元第四课，是一堂训练学生思维和想象能力的绘画课。在此课程中引导学生启发和表现，是本堂课的重点。

关键词：象形;创意;想象;求异

岭南版小学美术《象形文字的联想》书中甲骨文、金文、篆书、东巴文都是优秀的文化，教师应运用新理念更好地激发学生的想象力和创造力，调动学生的情感使其主动参与学习活动，创造出有新意、有创意的象形文字联想画。本课我分为四大块进行讲授：象形文字之趣味、象形文字之美、象形文字之变、象形文字之创。在猜一猜、捉迷藏等游戏中我采用小组合作的方式，使学生认识象形文字的图形文字特点，感受它的美，并让学生运用夸张、变形、重复、排列等方法画一幅想象画，甚至是象形文字联想的故事绘本。

在这个过程中会出现各种不同的小状况，案例中介绍如何应对这些状况，尤其介绍如何在游戏中开展教学和避免学生作品单一的情况，综合运用点、线、面、色进行造型，提高学生图形表意的能力，培养想象和创造能力。

一、案例描述：开展“游戏式”教学，让学生体验美，学会美

良好的开端是成功的一半，所以上一节好课导入非常关键。在象形文字学术味比较高的课上，教师如何快速地激发学生兴趣并且高效地创设情境？

1.“找一找”

带着任务观看影片，寻找你认识的象形文字有哪些？有几个？这个时候同学们觉得还不过瘾，继续小游戏，每小组桌上藏着的象形文字，小组讨论出這个是什么象形文字，比一比哪组能快速地回答出来。二年级同学竞争意识强，会积极参与到活动中。游戏教学法和直观教学法，使学生快速对象形文字产生兴趣。

2.“模仿象形文字”

通过对字：马的象形文字、甲骨文、楷书、简体字的分析，认识文字的演化过程。字演变过程是：甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、行书、草书、楷书，从而认识到象形文字是图形文字，是由早期的人们传达意愿而产生，甲骨文、东巴文都是象形文字。同学们会以为甲骨文、东巴文不是象形文字，其实表意文字就是象形文字。

3.“捉迷藏”

美术核心素养提倡学生为主体，教师主导，让学生拥有探究的空间。从单一的传授知识改为教学生学习知识的能力。象形文字藏在花山岩画和东巴文中，我请学生来自己寻找，发挥的主体性，且做到关注每一个学生，让每一个小组都有学生发言。可能有小组没有学生回答，我会点名，一位学生回答，他回答不出来，怎么办？再请他的小伙伴来协助他分析象形文字。

二、发现问题：学生画面千篇一律

第一个班上课时，在同学们创作的环节，发现有些同学只是将个别的象形文字加粗、美化，这是片面的文字设计。画面比较单调，全班学生的画面相似度高。怎么解决这个问题？

三、解决问题：探讨激发想象

1.师生探讨创作构思

我发现师生一起欣赏一些优秀的学生作业，可以激发学生的想象。教师可以让学生小组内说一说想画什么，可以告诉身边的朋友。然后我们一起采访一下：“这位小朋友想要画草船借箭。”“这位小朋友想画大河山川。”“这位小朋友要画田忌赛马。”……都是很棒的主意！

2.观看老师微课

播放教师制作的微课，并提出作业要求：（1）选一个象形文字进行创意、装饰。（2）选择多个象形文字进行联想，完成一幅有创意的画。（3）运用夸张、变形、想象的手法，要求构图饱满，丰富有趣。作业要求难度逐步提高，可以要求学生根据自己的构思来绘画。这样可以很好地避免作品单一问题。

四、小组合作、求异思维，创造美

两人小组合作绘画的过程中，大部分学生都能够共同绘画，但是仍然学生不合作的情况。如下：

1.其中一位学生要画完整一幅画，另一位小朋友偷懒不动笔。这个时候我加强巡视，提醒他们要合作，都要参与其中。

2.个别小组，“互相扯后腿”小组。两位成员有商议的过程，有合作的意愿，只是就是不断地否定彼此，不断地否定减缓了绘画的进度。这种情况，我把这两位成员叫出来，问他们老师让小组合作的意图是什么？没错，学生回答：“两个人的创意和力量比一个人的大。”他们体会到我的用心良苦，接下来就会静心地分析彼此的意见，接下来的合作会顺畅很多。

中国的象形文字是华夏民族智慧的结晶，是描摹事物记录方式的一种传承，是保存至今最完好的一种汉字。它还可以装饰点缀扇子、包包等物件，为生活增加人文气息。

在美术教学过程中会出现各种各样的小状况，我以“以人为本”的教育理念面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。我做得还不够好，我会从每一次的教学实践中不断探索好的教育方法，寻找更适合小朋友接受的教学方式，完善我的美术教学。

参考文献：

[1]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].新课程研究（基础教育），2010.

[2]吕银萍.直面现实，着眼发展：提高小学美术课堂教学组织有效性的策略[J].美术教育研究，2014.