提升听障大学生思想政治理论课实效性的问题和对策研究

[摘要]听障人士在社会中占的比例不小，听障大学生与普通大学生相比具有自己的特点。通过分析听障大学生思想政治理论课的特点和存在的问题，探索互联网时代提升听障大学生思想政治理论课实效性的对策。

[关  键  词]互联网;听障大学生;思想政治理论课;实效性

十九大报告提出要“办好特殊教育”。“全社会要关心支持特殊教育。提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。”

一、听障大学生的特点

听障大学生也称聋人大学生，是指由于各种原因导致听力丧失或者听觉残疾的大学生。由于听力受损，他们无法像普通大学生一样通过声音和语言交流来获取知识，听觉输入途径不通，但他们不容易受外界干扰，能够静心做事。据统计，我国听力障碍残疾人达两千多万。

听障大学生是一个特殊群体，他们既有残疾人的特征，又有大学生的特征。听障大学生以目代耳，表情丰富，形象思维、视觉能力、模仿能力和动手能力较强，最大的缺点是缺乏自信、有偏执倾向、社会适应能力弱。他们在学习思想政治理论课过程中存在一定的障碍，但他们是听力障碍残疾人群体中优秀的人才，把他们培养成高素质的人才具有重大意义。

二、听障大学生思想政治理论课中存在的问题

思想政治理论课是进行思想政治教育的主渠道，在引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观等方面发挥着重要的作用。但在听障大学生思想政治理论课中存在一些问题，导致听障大学生思想政治理论课教学实效性不强。

口语与手语的问题。在听障大学生思想政治理论课课堂教学中，思政教师以口语方式教学，手语老师现场翻译教学内容。抽象的理论和概念转换为手语有一些麻烦，学生难以理解，同时学生的地方手语也会影响对中国标准手语翻译的理解。

学生思维能力的问题。听障大学生由于听力受阻，只能依赖视觉输入，逻辑思维能力和抽象思维能力较差，在书写作业时，语句顺序、语义表達与健全大学生有明显的差异。比如在进行“爱国主义”教学时，听障大学生难以理解“同仇敌忾”一词，只能选取很多简单、意义相近的词加以解释。

心理因素的影响。听障大学生正处于青春期，面临学习、生活、情感等方面的困惑。由于存在听力障碍，无法通过有声语言接受外界信息，与健全人的沟通不足，缺乏向社会寻求支持的有效手段，常常倾向于压抑内心感受，心理健康水平较低。

三、提升听障大学生思想政治理论课实效性的对策

调查显示，网络深刻影响着听障大学生的学习、生活，听障大学生花在网上的时间每天达3小时以上的占73%。互联网开拓了思想政治理论课的教学阵地，改变了教学方式，发展了教学载体.可以提升听障大学生思想政治理论课的实效性。

1. 修炼内功，提升思政教师业务能力

“师者，人之模范也”，教师的素质在很大程度上影响学生的培养质量。作为听障大学生的思政教师，除了具备一般大学生思政教师要求的条件，还必须通过手语翻译员考试，拥有手语翻译证，能够流畅地跟听障大学生自如地交流。

“德高为师，身正为范”，思政课教师要以身作则，言行一致，要在思想意识、行为表现上成为学生的楷模。对听障大学生而言，思政教师更加要把自己当成学生的朋友，去感受他们的感受，学生才会“亲其师”“信其道”。

互联网时代知识更新迅速，思政教师必须终身学习，不断扩大自己的知识量，积累深厚的教学底蕴，夯实自己的基本功，有意识地引导学生思考、探索，“授人以渔”，培养听障大学生的能力。

2.尊重差异，促进听障大学生个性发展

首先，思想政治理论课教师要因材施教，要关注听障大学生的总体和个体特点，尊重他们的意见，倾听他们的声音，体谅他们的生理缺陷，设计他们的授课形式，激发他们的潜能。其次，学习聋人心理学知识，发现学生的闪光点，让学生明白老师是欣赏他们的，而且要努力融入他们的群体之中。

科学使用新媒体技术，借助直观教学方法，运用手语和体态语等，将理论视觉化，对知识进行图解讲授，使教学方式丰富多彩、形象直观，给学生全方位、立体式的感官刺激，促进他们对知识的理解和掌握，这不仅可以开阔听障生的视野，调动听障生的学习兴趣，也能够提高学生单位时间内对知识的理解程度，增强思想政治理论课教学的实效性和针对性。

3.精心设计，优化教学模式

按照听障大学生的认知特点，制订切合实际的教学计划，选取适合他们的教学内容，采用专题化教学模式，将教材的内容重新编排，设立相应的主题进行教学。设计的专题既考虑教学大纲的要求，又照顾听障学生的接受程度。

以“思想道德修养与法律基础”课程为例，可分为：我的大学我做主（学院概况、专业介绍、课程简介、职业生涯规划），我的人生最精彩（理想信念、中国精神、人生价值），我的品德最高尚（道德传承、社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德），我的法律来护航（法治体系、法治观念、法律权利与义务）四大专题。在各专题教学中，教师可以根据各班学生的专业特点，采取切合专业的案例，讲述优秀毕业生的故事，引导学生向榜样看齐。

4.创设情境，结合实际开展教学

根据教学内容，设计结合听障生实际的授课情境，以听障生亲身经历或目睹的事实为素材，将抽象的课本理论转化为贴近实际生活的热点话题，引起强烈的认同感，使学生产生探究的兴趣，主动参与其中，使其主观能动性和创新潜力得到充分发挥。如将听障生的日常生活片段拍摄下来，在课堂上播放给他们观看，让听障生在忍俊不禁的同时，反思自己的日常行为是否符合道德规范。这种结合实际的直观方式，可以弥补听障生在逻辑思维上的不足，能够提高他们参与意识，促进教学的有效开展。

在教学中注意使用手语和口语的交流，设置主题，采取讨论、辩论、角色扮演等方式引导听障大学生积极主动地去探究和思考。注重实践教学，开展红色参观、敬老院献爱心、社会调查等活动，促进听障大学生对知识的理解，提高应用知识的能力。

5.拓展途径，延伸教学时间和空间

拓展在线课程、翻转课堂、微课、云班课、校园网、微信公众号等途径，进行思政课教学的线上线下结合，凝聚思政教育的合力。

开展网络课堂建设，拓宽思想政治教育的渠道和空间。建立精品课程网站，设置多个栏目，上传教案课件、教学视频和案例故事。在课堂上没学明白的地方，学生可以在课后进行再次学习，解除了教学的时间和空间限制，有利于思政课的全程覆盖。

开辟网络通信方式，加强教师与学生的沟通。通过QQ、微信、短信、班级群、电子邮箱、云班课、世界大学城空间等多种方式沟通，了解听障大学生的思想和学习状况，及时解答学生提出的问题，提高思政教育的针对性。

6.注重体验，增强听障大学生知识的内化

充分运用积极心理学，通过“破冰”活动，帮助听障大学生克服心理障碍，使其以积极的心态投入学习和生活中。

如培养听障大学生的自信时，不是要讲解 “什么是自信” “要怎样才可以自信”，而是借助新媒体技术和游戏，引导和鼓励学生体验，通过“夸夸我的同学”“优点轰炸”“背后留言”等活动，得出结论“这样才是自信”“我是自信的”，帮助听障大学生在活动中获得成功体验，提高他们的自我接纳能力，开发他们的自我效能感。在听障大学生的思想政治教育过程中通过体验式教学，让他们在参与中感悟，培养他们的积极品质。

7.创造条件，营造适合听障大学生的成长环境

由于身体缺陷，听障大学生的活动受到了一定的限制，很多方面存在不方便的情况。学校和社会要设法提供便利，为他们创造均等的条件，让他们能够积极地融入大群体。

在校园文化生活方面，邀请聋人成功人士开展讲座、交流、论坛等，借助榜样的力量增强他们的自信心。鼓励听障大学生积极参加演讲比赛、文艺晚会、田径运动会等活动，在手语翻译志愿者的帮助下，让他们发挥自己的特长。建立健康的校园网络，建立完善的课程资源供听障大学生学习，促进思想政治理论实效性的提高。另一方面，加强对听障大学生的安全和权益教育，使其学会合法地保护自己的各项权益。同时鼓励听障大学生多参与社会活动，在实践中了解社会、适应社会。

思想政治教育过程是知、情、意、信、行的转化过程，我们的目标是促进听障大学生全面、健康地发展，提高其回归主流社會的能力。在互联网时代下，探索如何打造听障大学生有趣、有用、有收获的思想政治理论课模式，对提高听障大学生思想政治理论课教学的实效性有着重要意义。

参考文献：

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[4]刘文文，霍洪宝.“三论式”教学模式在听障生思政课堂中的运用[J].现代特殊教育（高教），2016（5）.

作者简介：黄琴，女，长沙职业技术学院，讲师，硕士，湖南长沙。

作者单位：长沙职业技术学院