通过组织活动优化培智生课间管理的实践思考

张磊

摘要：培智生在课间会出现诸多安全问题，是特殊教育学校目前面臨的难题。主动应对这个问题，是减少、杜绝安全问题的积极思维。课间有计划组织一些活动，安排一些小节目，组织学生参加，学生课间安全隐患会降低很多。在组织活动、节目时，可以结合学生个别教育方案，加入心理辅导的内容，既能更有效地预防学生安全问题的发生，又能培养学生的文明行为，促进学生心理进步和艺术成长，还能给学生增加快乐，是一举多得的管理举措。

关键词：培智生;课间安全管理;活动;节目;心理辅导

中图分类号：G76     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0254-01

培智生因脑功能发育不正常、受损或其它生理心理原因，认知水平和思维能力极为低下，没有正常的沟通能力，情绪行为自我控制能力较差，导致课间出现一些安全问题。国内这方面的研究较少，没有较好的经验可借鉴，为了能消除学生课间安全隐患，我们通过实践探索一些有用的做法。

1.培智生课间常见的安全问题

课间主要是两节课之间的十分钟休息时间，在这一小段休息时间里，培智生会出现各种状况，如追逐打闹、摔倒、打架、欺凌同学、自残、男女生交往过于亲密、自闭症学生情绪发作及其它危险行为等安全问题。

2.课间组织活动、安排节目情况

在以往的课间管理中，学校对教师的要求是不能出现安全问题，所以教师往往只是管住学生，不让学生打架、欺凌，学生不离开教师的视线，就不会出现大的安全问题，这是一种被动式的应对方式。在《培智生在校非课堂时间安全问题研究》这一课题中，我们试行了主动式的管理模式，即有计划、有针对性地安排一些有趣的、学生喜欢的、对学生有效的活动和小节目，让学生把精力集中在活动中，以转移学生的注意力，把自发行为转变为团体活动，从而减少学生发生各种不安全行为，达成教师在课间安全的目标。

2.1 安排的活动和节目。学生在课间发生各种安全问题，是因为可以自由掌握玩耍的时间、方式，可以做自己喜欢的事。但该做什么事、怎样做才能不妨碍别人、不伤害别人，学生不懂，因为他们本就没有这方面的意识，所以要让学生有喜欢的事可做，跟着教师安排的活动走，参与好玩的节目。而要让学生都能积极参与教师组织的活动，就要捕捉儿童的当前兴趣，从事让儿童喜欢的活动。

我们选择两个班实验，一个是培智二年级，一个是培智四年级。下课后，刚上课的教师提醒学生去卫生间后，回教室参与活动，主要设计一些学生感兴趣的小游戏，或教师擅长的舞蹈、讲故事等，一直玩到上课铃响。

2.2 实践效果。在一个学期的实践中，我们发现，实践班的学生在课间窜班的情况少了，因为本班课间更好玩，而别班的学生都过来参观、参与，但没有了打架、追闹、欺凌现象发生。本班学生之间各种打架欺凌、追逐打闹、自闭症各种问题行为、男女生来往密切等行为也大为减少。

这是我们记录的两个班的实践数据表：

表中的数据显示出，进行主动管理后，各导易受伤行为的出现明显减少。

在实行一个学期后，我们对实践情况做了交流了解，参与实践教师对通过组织活动和节目优化培智生课间管理都给予了肯定，对通过组织活动能培养学生的文明行为，促进学生心理进步和艺术成长，增加学生快乐，提高教育学生效果也给予了肯定。

3.实践结论及思考

校园安全直接影响着办学的质量，课间进行被动式的管理效果不明显，容易出安全小问题，主动式的管理相比被动式管理，大大降低学生课间安全隐患，是值得推广的管理模式。

3.1 课间组织活动应把握的原则。课间组织活动、游戏和其它有趣的节目时，要遵循以下几个原则：一是趣味性，因为没有趣的活动学生不想参加;二是益智性，活动有益于学生身心健康或能提高学生的技能可达到教育的预期目标;三是大众性，活动要让大多数的学生都参加，这可以降低学生自由活动产生安全隐患的可能性。

3.2 课间组织活动能让心理辅导起更好的作用。在课间组织活动、游戏过程中，看班老师有时结合学生的心理问题组织一些有针对性的活动，把心理辅导融入到游戏活动中，也收到了较好的效果，让学生在轻松的情感体验中缓解低落的情绪，是行之有效的原则，如对有抑郁症儿童，效果就较好。自闭症学生不爱参与活动、爱窜教室玩、受气温影响情绪发作、自残等行为，下课期间设计有针对性的游戏活动，让他们不爱参与也能端坐静看，较好地达到吸引学生注意力，减少了学生不安全行为发生的频率。

总之，在特殊教育学校培智生课间安全管理中，进行主动式的管理，即教师组织有趣有益的活动让学生参加，既能更有效地预防学生安全问题的发生，又能培养学生的文明行为，促进学生心理进步和艺术成长，还能给学生增加快乐，是一举多得的管理举措。

参考文献：

[1] 王梅.智力障碍和孤独症儿童的学与教，华艺出版社.

[2] 张国涛.《轻度抑郁脑瘫儿童心理辅导个案研究》.现代特殊教育，2015第6期.

[3] 黄小辉.L《特教学校心理健康教育体系的建构》.现代特殊教育，2015第6期.

[4] 自闭症儿童自我刺激的原因和干预的参考方法.搜狐网：http：//www.sohu.com/a/149195885_467774.