在读写实践中培养高中生英语核心素养

陈惠

摘 要：在当前的高中英语教学中，一些教师虽然使用了读与写相结合的教学方式，但仍存在误区。基于此，笔者从读写结合的重要性及其现状与误区入手，探讨如何走出误区，以期在读写教学中提升学生的英语学习能力，进而引导学生在读写实践的过程中进一步发展英语核心素养。

關键词：读写结合;核心素养;高中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-03 文章编号：1674-120X（2019）14-0064-02

当前，在中国学生核心素养发展体系下建立起了学科核心素养的培养目标，这也是当前高中学科教学过程中的一项新要求。在高中英语核心素养的培养中更重视的是学生基本的语言应用能力和综合素养的培养，这与课程建设、考试改革和学生评价都有直接的关系。对此，怎样在英语教学过程中将核心素养的培养作为基本方向，并实施读写结合的教学模式就成为当前所有高中英语教学工作者的重点课题。对具体的教学策略进行研究具有极大的现实意义。

一、高中英语教学中培养读写结合的重要性

在高中英语新课程改革中有明确的指示：高中阶段是进行英语教学并培养学生英语核心素养最关键的时期，在整个教学过程中除了要满足学生基本情感态度以及心智的需求之外，还要满足学生未来升学以及就业等生存与发展的需求。学生在广泛阅读中有利于语言能力的培养和文化心理积淀、文化意识的形成。高中的英语教学将读写结合在一起，能够有效促进学生在阅读的过程中进一步将写作素材夯实和掌握，并通过写作教学反作用于学生的阅读，以此促进学生语言综合能力及思维品质的提升。所以在当前读写结合的教育模式之下，站在核心素养的角度，教师在确定教学目标的时候要将学生的阅读能力、思维品质以及文化意识等作为基本目标，并以此不断提升其英语综合素质[1]，从而实现提高学生语言能力与思维品质的目的。

阅读与写作本身是两个相互交融的行为，这两者之间是相辅相成的，是最能提高学生核心素养的手段。通常阅读能力比较强的学生在写文章的时候，句法、内容、词汇以及整体文章结构等方面都要比阅读能力差的学生好得多，一般写作能力强的学生，阅读能力通常也都比较强[2]。反之，提升阅读能力也能够进一步促进写作能力的提升。将读和写相互结合在一起能促进写作能力的极大提升，尤其是对英语阅读流利性的提升和破解语法复杂性方面均有良好的作用。所以这两者的结合对高中英语教学具有极大的现实意义。

二、高中英语教学中读写结合的现状及误区

（一）现状

长期以来，在传统教学模式的影响之下，很多教师在英语教学的时候仍旧将单词的讲解、语法以及句型讲解当作是英语教学的所有内容，并没有给学生留有一定阅读的空间;同时也没有对学生实施表达能力、语言组织能力等方面的培养，十分不利于学生语言与思维核心素养的提升。笔者曾经对高二的学生的阅读能力做过调查，结果发现班上将近八成的学生没办法在七分钟之内完成一篇大约160个单词，包括七八个生词的文章所设的理解题目。其原因是这些学生已经习惯了教师平常授课的模式：以词为单位，用语法分析的阅读模式。这影响了学生语言能力的培养，对学生的思维能力推进不大。对学生自身而言，当前的高中英语阅读教学运用的文章和学生实际学习及生活经验并不符合，部分文章篇幅过长，理解难度极大，并且有时候还会涉及一些生僻的内容，无法实现学生的自主学习。由此学生的学习积极性受阻，学习能力的核心素养得不到提升。另外英语教师始终将高考要求作为基本教学目标，导致学生写作技能极不熟练，还有部分学生本身对写作学习并没有重视起来，没有意识到写作对英语学习的重要性。有些学生的词汇学习还未达到相应的标准，使英语写作难以深入进行，由此自信心受到打击。

（二）误区

高中英语教学过程中，一些教师认为，只有英文原著阅读才能提升学生的英语学习水平，却忽略了各个出版社出版的英文原著质量存在差异性。一些小型的出版社出版的英文原著的错误地方往往比较多，难以有效提升学生的英语核心素养。

世界上将英语作为主要流通语言的国家非常多，在很多国家其母语就是英语，另外一些则是将英语当做官方语言，比如印度等国家。这些国家之间文化背景不同，英语在与每一个国家文化相互融合的时候，表达方式就产生了变化，并具备了相应的地方特色。在读写教学的过程中，教师要认识到这一点。实际上很多教师都忽视了这件事，在选择教学素材的时候，他们不考虑文化差异，直接选择将英语作为母语的国家文化。最终导致学生的英语学习素材背景混乱，最后写出来的文章缺乏真实感。

三、基于核心素养的高中英语读写结合的教学策略

（一）制订能够彰显核心素养的知识能力与目标

在核心素养的视角下，以读写为过程与方法，以读写结合模式在高中英语教学中来实施其目的主要在于进一步提升学生的核心素养，最终提升学生的英语综合素养。所以，教师要在高中英语读写结合模式之下确立正确的知识能力与目标。即在学生广泛阅读的过程中，进一步强化学生的语法及词汇等基础性内容的掌握和积累，注重学生写作素材的积累，进一步夯实学生的英语学习基础，给其后续写作能力的提升创造良好的先决条件;另外在写作的时候，教师要指导学生进行文章段落、篇章组织安排，有针对地训练学生篇章架构与思维能力。并要求学生平时注意积累自己曾经在阅读过程中掌握的优美句式及词汇等，强化文化意识的培养，以此促进写作教学目标的实现。

比如：教师在教授“A Sad Love Story”的时候就要明确其基本的教学目标。在读写教学模式之下，通常都要求学生在阅读之后能够有效完成写作任务并且在写作训练当中能够提高阅读能力。所以这节课的目标就是要学生在阅读之后了解中国乞巧节和西方情人节之间的异同点与文化知识;并对学过的文章做出自己的评价，以此实现语言能力与文化意识的核心素养的培养。除此之外，还要在阅读基础上掌握文章的要点，为写作提供所需的语言材料与模板。比如教师在讲授“Theme Parks”时候，通过阅读，学生了解什么是主题公园，目前世界上有哪些主题公园，在主题公园里可以体验什么，这样学生在写与公园相关主题的作文的时候就会有词可写、有句可用、有例可仿。所以教师应要求学生阅读文章后能够复述下来并进行续写，这样学生在写后对所学的内容会掌握得更牢固，语言能力会得到提升，文化意识会得到促进。

（二）在读写中强化知识积累，提高学习能力

要想提升学生英语的阅读能力与写作能力要特别注意两个方面的内容：一要具有独特的语感;二要具有丰富的阅读积累。对语感本身来说，就是要让学生凭借对语言的直觉与体会对相应内容进行自发性的感知。语感同时又是建立在具有一定强度的知识积累之上的。真正具有超强语感的学生一般都是具有丰富的知识积累，长期的不断积累使知识内容已经成为他们的潜意识。所以当遇到相同或者相似的语境时，这种直觉通常都会发生相应的作用。只有当学生脑海中储备了大量的知识时，才能够在写作的时候汲取不同的内容，让最终的写作内容变得更加丰富多彩。

英语语言知识的累积对阅读能力和写作能力的提升都具有极大的作用，丰富的知识储备能够辅助学生更好地完成写作和阅读。对英语教师来说，在进行阅读教学的时候需要重点讲解词汇以及分析语法，以此帮助学生更好地理解和记忆。教师还要积极鼓励学生多阅读一些课外英语读物，一般在课外阅读时，学生能够接触很多自己感兴趣的内容，这样不仅能够促进其知识的累积，还能够有效提升其英语阅读和写作的兴趣。比如教师在教授“Festivals around the world”的时候，可以安排将其作为主体，重点介绍一些中国的“Traditional festival”。教师可以先让学生在上课的时候马上写出一篇与该内容相关的作文。然后将其写作时间延长至两天，要求大家在两天时间之内阅读和“Traditional festival”有关的书籍与资料。在此基础上写一篇同样主题的作文。最后教师对大家的作品进行评价，由此进一步指出知识积累的重要性。

（三）注重讀写同步，促进核心素养培养

英语本身是一门语言性的学科，在平时进行知识累积的同时，教师还要有意识地对学生的写作活动进行引导。首先，写文章概要的时候，教师可以鼓励学生在课堂上使用简单的语句对一些课文内容进行概括，并在充分理解文章大意以及中心要领的情况下提炼出来文章的重点并归纳总结。其次，教师还要积极鼓励学生多写读后感，让学生在理解文章的基础上，将作者写作的目的列示出来并说出对文章的总体性评价。最后，教师要鼓励学生对课文进行仿写或者是改写等，以此促进学生能够充分利用自己学到的英语知识，在阅读的过程中有效提升写作能力。

比如教师在给讲授“Travel journal”这一部分知识时，可以让学生将曾经的一些相关经历进行回忆，然后用英语将其回忆的内容完全表达出来。在后续讲解课文的时候，学生就能够依照课文当中的表达方式对自己原先写好的Travel journal做出详细修改。比如文中有这样一句“Geography also plays a part in making dialects”，其中play a part in意为“在某某当中起作用”，所以学生在学习之后就可以使用这一短语进行写作意思的表达。

除此之外，还可以将短语进行拓展，将其写作play a role in。这样，能够让学生在写作的时候有更多的选择空间，确保最后能够将作文的含义表达清楚。教师还可以将阅读化成一个语言的输出过程，主要是为了能够让学生学习作文的写作技巧、文章结构构建。这除了让学生积累更多的英文知识，还能够为其提供相应的写作素材，让学生在写作的时候能够准确表达词语以及句式等。

四、结语

总之，高中英语学科的核心素养是整个课程改革当中所推出的新理念，它更加重视的是学生的语言表达能力、学习能力、思维品质以及文化品格等方面的培养。其中，读写结合的方式是一种极为有效的教学模式，在英语教学中能够有效实现培养学生核心素养的目标，所以可以进行进一步推广和应用。

参考文献：

[1]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究[J].华夏教师，2017（23）：46.

[2]肖 莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.