基于教师专业发展的课堂观察应用研究

叶桂方

课堂观察作为一种研究课堂的方法,发展于二十世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思( R.F.Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论；接着，美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders)于1960年提出运用一套编码系统(coding system),记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为,标志着现代意义的课堂观察的开始。

皮亚杰说过：有关教育与教学的问题，没有一个问题不是与师资培养问题有联系的。随着新课程实验的不断推广实施，越来越多的人认识到提高教师专业水平的重要性，并从课堂观察入手，探讨两者之间的关系。教师专业成长的主阵地在课堂，教师专业发展的基础和生命是课堂实践。课堂教学是教师基本的专业活动，只有通过课堂观察，才能改进教学活动，提高教学效率，提升教师专业发展水平。可以说，课堂观察，创设了一种全新的、有效的、专业的教师学习文化。

一、课堂观察有利于校本研修

课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法。崔允潡指出：课堂教学是一种实践性极强的专业活动，我们需要“从简单思维走向复杂思维”“从对立思维走向理解思维”。崔教授提出的课堂观察LICC范式，将课堂要素解构成学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)和课堂文化(Culture)等四个方面。所以，课堂观察是促进教师专业发展、提高校本研修水平的重要途径之一。

（一）专业化课堂观察改进听课评课方式

传统的听评课，往往是一位教师精心准备公开课，听课教师带着教案本坐在课室后面，边听边记录。这种记录是感性的，材料呈现是单一的，甚至大部分的听课评课都是没有主题的。有学者认为上述现象集中反映了听评课存在的“去专业化”倾向，具体来说，就是“简单处理、任务取向和不合而作”。而课堂观察主题明确，目标清晰，评价分门别类，系统清晰。我们可以通过表1，大致了解课堂观察与传统听评课的区别。

从表1 对比中，我们不难看出，课堂观察作为一种研究课堂的基本方法，可以增进教学目标的顺利达成，它改进了教师听课评课的方式，使听课评课更专业，更有效，更系统，提升学习成效。

表1 课堂观察与传统听评课的区别

（二）主题式课堂观察提升校本研修能力

我校本学期采用了阳光课堂备课模式，我们把这种教学模式称作阳光教育生态课堂六步教学范式，课堂教学中的六步为：课前演说【3 分钟】——温故知新（预习或复习）【5 分钟】——自主学习——合作探究——成果展示【20 分钟】——过关测评【12分钟】。其中，第四环节合作探究是阳光教育生态课堂六步教学范式的重点。为了突破这个重点，学校选派语文科组长彭小涛老师带领语文教研组，开展“让略读课文合作探究更有效”的主题式课堂观察教研。在彭老师的三次执教《用心灵去倾听》中，课堂观察组利用量表记录分析，寻找到“在合作探究，引发思考这个环节中，应该留给学生充足的思考时间，让学生碰撞出交流的火花发现”的规律。为学校打造阳光教育生态课堂六步教学范式提供了坚实有力的支撑。表2是三次课堂观察的统计：

表2 三次课堂观察的统计分析及建议

校本教研是以解决教学中存在的问题、提高教育教学质量为目的，从本校实际出发，依托自身的资源优势和特色进行的教育教学研究[1]。主题跟踪式的课堂观察校本研修，作为螺旋式的深入探究，它可以帮助教研组发现、分析和解决教与学的问题，通过主题跟踪式的课堂观察开展，形成校本教学特式。通过不断的跟踪与主题式的课堂观察，提升校本研修能力，优化教学过程，提高教学成效。

二、课堂观察有利于合作式文化的创设

教师的专业事务可以分两大类：一是个人实践，二是合作实践。课堂观察不是教师个体的业务活动，而是一个合作体的专业实践。课堂观察主要不是教师的自我观察，也不是教师个体随意去“观”别的教师的课，而是指有组织、有准备、有程序的专业活动，关键在于什么样的团队或小组才是合作体。据郑东辉教授研究发现，一个合作体必须至少拥有四个元素：有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益[2]。

（一）课堂观察使教师合作成为教研常态

当课堂观察成为教研组教研活动的常态时，合作也就成为我校教师教学教研的常态，成为教研组学术文化的一个显著特征。在每次课堂观察中，观察组员都在组长的带领下，进行精细的分工，有老师负责用秒表记录，有老师关注老师提问的次数，有的老师负责记录回答问题学生的座位……正因为在课堂观察中采取的真诚的合作姿态，所以原本“一名教师+多名学生”的课堂上，多了许多双眼睛，许多双耳朵，以及因为课堂观察而生长起来的合作文化，课堂教学才能不断改进、教师专业才能持续发展。

（二）合作式的课堂观察为教学提供有力支持

《金孔雀轻轻跳》是一节民族民间舞，我校教师何薇娜大胆创新，把它与音乐融为一体，设计为歌表演课。在试教中，何老师觉得学生创编环节很难突破，为此，音乐科组分别组织了三次课堂观察。经过系统的分工、计时、量化、记录学生详细行为，大家发现在创编环节，学生做出来大部份是老师教的动作，而不是自己的动作。学生不敢表现，思维比较保守，动作有限。在系统的数据分析面前，何老师对教学设计进行了修改，在课堂前面加入了大量的铺垫，教会学生舞蹈的简单手势动作与脚步动作，在课中讲解了孔雀舞蹈的特点，大部分的动作是模仿孔雀走路、喝水、梳理羽毛、开屏，并运用多媒体，把孔雀的生活习性展现出来。这节课取得了成功，原因就在于科组合作式的课堂观察，为何老师突破重点难点，提供了有力的支持！

总之，课堂观察基于合作，凝聚了教师集体的智慧。它关注了细节，让我们的课堂教学能力不断提升；它注重了合作，让教师从听课的个体融汇成观课的团队，在一次次的课堂观察中，思考改变，提升自己，使得教师队伍成长、教学研究成为一种常态。

三、课堂观察有利于教师自主反思研修

教师专业发展的动力来自教师自身的反思，而课堂观察是反思的基础。教师专业成长的主阵地在课堂，只有通过系统、科学的课堂观察，才能改进教学，提高教学效率和质量,提升教师专业发展水平。

（一）课堂观察促进教师科学反思课堂

教师专业成长是一个不断学习和实践的过程，上课、听课、评课，是教师提升自我专业水平的重要途径，而课堂观察，改变了教师听课评课的方式，为教师提供了反省自己经验的情境和条件。江苏省昆山市石牌中心小学的毛利平老师，通过课堂观察，把自己课堂实录《音乐之都维也纳》作为研究对象，反复揣摩，从中发现自己课堂存在的问题，提升了自己的教学研究水平。形成的论文《从“一师一优课”谈课堂观察》被发表在光明日报社主办的2015年27 期《考试》月刊上。从中可见，课堂观察目标明确，能描述教学行为，帮助教师有针对性地解决教学中的部分问题。它是按照一定且明确的目标和计划开展的一项教学研修活动，是在课堂教学活动中，用自己的感官和相应的辅助工具对研究对象进行观察研究的一种教育研究方法，是为了改进课堂学习、追求内在价值而开展的。在观察的整个过程中收集数据，运用量表、仪器等数据，于会后进行平等对话、思想碰撞,探讨课堂学习的专业问题。通过课堂观察，教师同化、顺应相关的教育教学理论,并使之与教学实践紧密结合，会对教师的专业水平提升产生具大影响。

（二）课堂观察帮助教师实现专业成长

一般来说，课堂观察包括“课前会议—课中观察—课后会议”，在课前会议中，上课教师可以就自己的教学设计目的、需要收集的情况、获得的数据、想得到改善的教学方向等，向即将进行课堂观察的教师阐述，再由课堂观察组进行讨论，列出观察点，精细分工，并通过课后会议，把收集到的数据进行汇总、分析、处理，形成评价性报告。我校年轻教师众多，教龄短，课堂教学调控能力相对薄弱。教研组组织相关老师，开展“关于课堂有效提问”的课堂观察，收集数据，整理分析，把老师在课堂上的提问进行了详细分类，如杜燕君老师执教的《风婆婆》，全节课提问126 次，其中有效提问43次，重复提问32次，无效提问“对不对”“是不是”“有没有”高达51次。面对翔实的数据，杜老师觉得惊讶的同时，不断修炼自己的教学能力，在第二次的课堂观察中，提问简明有力，指向性明确，基本解决了自身存在的课堂无效提问过多的问题。

以前，由于课堂观察的缺乏，导致许多教师“无法认识自身的教学行为”，造成教师对课堂的把握既缺乏经验和信心，又缺乏基本的理念和方法，无法及时把握并有效解决课堂中随时发生的各种问题，教学效率低下、质量不高,师生交往也成为一种低水平的交流，影响了学生的全面发展和教师的专业成长。课堂观察这种新的听评课方式出现后，我们发现，观察的重点不在于评价教师的教学能力，也不在于欣赏某一两节课的教学设计，而是发现和诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求，实现个人的专业成长。因为我们是带着任务走进课堂的，大家听得异常认真，不放过执教者的每一句教学语言、每一次练习设计。所以教师在经历了区别于传统听课评课的专业化、团队化课堂观察后，会在以后的日常教学中，有针对性地改变自己相关不良的教学方法，促使自己通过阅读、学习、反思，提高自身的专业素养。而对参与课堂观察的老师而言，观察别人，反思自己，科学、合理、系统的课后汇报会议，也让老师们不断提高自身理论修养。这样，反复的“课堂观察—课堂被观察”，在自主反思研修中，促使教师向学者型教师、研究型教师、专家型教师发展。