高职学生时间管理倾向与CET成绩的关系研究

王可飞

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

1 问题的提出

时间是一种具有不变性和不可替代性的重要资源，它无法贮存，但对其进行有效的管理和使用可以发挥时间更大的价值。企业管理界最早开始了对时间管理方面的研究，进而扩展到了心理学界。时间管理是国内外心理学家、教育者积极进行实证研究的课题之一。

从信息加工的角度出发，Britton 和Glynn（1989）[1]提出了时间管理的理论模型。Britton 和Tesser （1989）[2]在此模型基础上编制了时间管理量表，它由三个方面构成，即长期计划、短期计划和时间态度。时间管理行为量表则是Macan（1990）[3]等根据时间管理的特征编制。而黄希庭、张志杰（2001）从人格心理学的角度，在国外学者有关研究的基础上提出了“时间管理倾向”的概念，认为时间管理倾向是个体的心理和行为特征，具有多维度多层次在运用时间方式上所表现出来心理结构的人格特征。他们编制的青少年时间管理倾向量表结合了我国的文化背景和时代特色，被后面很多相关研究者所采纳，这个工具为评价、监控我国青少年掌握、利用和支配时间的人格特征提供了有效的支持[4]。可以说，时间管理已经被国内外很多实践证实对个人的工作绩效具有预测作用，主观幸福感、自我价值感、焦虑、抑郁等人格特征也被证实与时间管理有着紧密的关系。

时间管理对高校学生来说也非常重要。为此，笔者所在的课题组对高职院校学生的时间管理进行了调查研究，发现他们在时间管理上普遍存在以下问题： 学生在校三年虚度光阴的现象很突出，大部分学生缺少合理的时间安排，主次不分，目标不明确，有计划但计划管理“空”，时间利用率低等。在自主学习方面也存在类似问题。他们普遍认同时间管理的价值，但真正做起来却力不从心，对时间管理缺乏信心。对此，本研究通过分析高职学生的时间管理倾向，揭示他们在时间管理倾向方面的基本心理结构与原因，以形成良好的时间管理习惯和管理策略，提高学生的自我管理能力、社会适应能力及其学习的有效性。

CET 是大学英语考试的缩写，是国家教育部高等教育司组织的全国性英语考试，是衡量一个大学生英语水平的重要标志。四级证书是笔者所在学校英语专业学生毕业的必备条件，六级证书也常是高职学生毕业求职的有利条件。同类院校也会把四六级成绩作为横向比较培养质量的一个重要指标，因此把CET 成绩作为应用英语学生的学业成果的代表具有其合理性和权威性。本研究对象暂时只涉及大一学生，他们尚未参加六级考试，因此本文中的CET 成绩指的是四级成绩。

2 研究对象和方法

本研究对浙江工商职业技术学院应用英语专业18 级普高生源90 余名学生进行了问卷调查，采用了黄希庭、张志杰编制的时间倾向性量表，共收到有效答卷88 份。此量表采用5 点自评式量表，对问卷中根据三个维度（时间价值感、时间监控观和时间效能感量）设计的44 个项目从“完全不符合”至“完全符合”分别评定为1-5 分，统计时对其中的反向项目进行了转换，分数越高，时间管理得越好；分数越低；时间管理得则越差。四级成绩采用的是学生在2018年12月参加四级考试的结果。本研究采用spss17.0 进行统计。除了问卷外，本课题组还对参加问卷的同学做了访谈，了解学生们的手机使用情况。

3 结果与分析

整体来看，本课题组研究对象的时间管理倾向水平较好。表1数据显示，88 名学生的时间管理倾向均值在162 .95 分（总分220 分），说明该群体的时间管理倾向处于中等水平以上，在三个维度上均有良好表现，且其数值均超过王文娟《江苏省三地高职生时间管理倾向现状的调查研究》[5]中总分151.42以及三项分量表的得分36.28、80.24、34.92，其中时间价值感得分明显偏高。这与样本选取有关，江苏省三地高职生样本数达到了三千多人，覆盖面广，而本研究仅选取了应用英语专业普高生源的18 级学生，该群体相对来说生源较好，而且女生居多，男生只占样本总数的10%。但即便如此，根据访谈结果统计，样本中人均每天花在手机上的时间为6.5小时，用于专业学习的时间却占不到其中的20%。可以说，学生普遍认识到时间的价值和管理时间的重要性，但行动上缺乏动力和策略。

表1 时间管理倾向及分量表统计表

根据表2可以发现，样本的时间价值感得分最高，其次为时间效能感，时间监控观则略低。在时间监控观上，优先级得分最高，说明学生有较强的要事意识，并给予重点安排。其余则依次为时间分配、反馈性、计划性、反馈性。除了时间反馈性外，其余各维度均值都超过了王文娟的课题样本，说明本研究样本中时间反馈性相对较弱，具有很大的提升空间，后期培训可重点关注。

表2 时间管理倾分量表各维度统计表

具体到四级成绩与时间管理各维度各因素的分析，我们可以发现在时间倾向总分和四级成绩的相关性分析上，显著性显示为0.002，说明p＜0.05，有线性关系，双侧性系数为0.995，显示时间倾向总分和四级成绩具有高度相关关系。

表3 时间倾向总分和四级成绩的相关性分析

时间价值感得分和四级成绩的相关性分析可得出，显著性显示0.185，说明p＞0.05，没有通过显著性检验关系，双侧性系数为0.435，显示两者总体趋势有一致性，但并不显著。

表4 时间价值感得分和四级成绩的相关性分析

在时间监控观得分和四级成绩的相关性分析中，可发现显著性显示0.023，说明p＜0.05，有线性关系，双侧性系数为0.922，显示时间监控观和四级成绩是高度相关关系。另外该分量表中计划性维度与四级成绩最为高度相关，也就是说学生计划性的培养在时间管理中尤为重要。

表5 时间监控观得分和四级成绩的相关性分析

对时间效能感得分和四级成绩的相关性分析则显示，显著性为0.123，说明p＞0.05，没有通过显著性检验关系，双侧性系数为0.607，显示两者总体趋势有一致性，但并不显著。

对时间倾向、时间价值感、时间效能感、时间监控观对四级成绩的回归分析详见表6，其中P=0.346＞0.05，没有显著性，表示回归模型无效，或者说时间倾向总分及其分量表总分对四级成绩没有解释性或预测性。本研究分析认为影响四级成绩的因素很多，包括学生的英语基础、学习时间与策略等。时间管理强并不是英语学习成绩的决定性因素，但肯定是影响因素。

表6 时间倾向、时间价值感、时间效能感、时间监控观对四级成绩的回归分析

4 讨论与建议

众多研究表明，在社会中具备更强竞争力，并更容易在毕业后取得成功的往往也是具备良好时间管理能力的学生。大学期间是学生提升自身素质的关键时期，时间管理也是他们能实现自我管理的必经之路。但高职学校往往轻忽了学生时间管理倾向的培养，应采取多种方式，如开展多样化的活动，开设时间管理的相关课程，或结合大学生生涯规划课程，让学生在形式多样的活动中感受时间的重要价值、了解到自己时间管理上的特点以及感受时间管理带来的体验等，促进学生时间管理倾向水平的提升。同时还可以邀请企业、行业的接触人士或本校优秀毕业生来开设讲座，让学生借鉴成功经验，学会科学统筹规划时间。从应用英语专业学习角度来说，可以考虑把时间管理教育作为思政元素融合在课程教学中。

首先，时间价值感是时间管理倾向中个体时间管理的基础，指个体从个人取向以及社会取向出发对时间的功能和价值产生的稳定的态度和观念，对个体运用时间的方式具有引领导向作用。课程教学中结合课本中阅读、 听力内容或者补充合适材料，如TED 演讲等挖掘时间话题，进行时间价值和时间管理的学习和讨论，让学生认识到时间的珍贵性，形成珍惜时间的意识。教师还可以布置任务，让学生结合所学内容，根据爱好选择角色扮演、情景模拟、小组辩论、制作课件、小组讨论做报告等方式，进行时间管理价值的探讨和体验。

其次，时间监控观是个体利用和运筹时间的观念和能力，是通过计划安排、目标设置、优先级设定，时间分配和反馈性等一系列外在活动来体现的，也是本研究中最差的一个维度。教师可在时间监控方面对学生进行指导并在相应环节进行实施和检查，帮助他们加强时间管理策略的使用，改善时间管理能力，尤其是时间反馈性方面的能力。可在开学初让学生制定学期目标和计划，一式两份，其中一份上交给教师保管，在学期结束时进行对照分析。也可让学生设计量表，并坚持日常记录，让学生在每月、每周、每天、每小时的时间记录中清晰成长的痕迹，定期进行汇报与交流、总结和反馈。这样清楚地记录下“时间都去哪儿了”，能让他们对时间有更清楚的认识，进而一步步实现目标和梦想。在目标设置方面可以指导学生遵循目标设定要遵循SMART 原则。即目标是清晰的（Specific）、可用数据衡量的（Measurable）、有一定难度的（Ambitious）、可以实现的（Realistic）以及有截止日期的（Timely）。安排任务时要分清主次、遵循要事优先原则。另外作为专业教师还需要不断创新教学方法、丰富教学手段，设计活动增加课堂教学的互动性，鼓励学生并引导学生体验学业中成功的喜悦，从而提高学生信心、激发学习兴趣、提高学习动机。

最后，时间效能感指个体对自身把握时间的信念和预期，它的影响容易被忽略，但实际上它反映了个体在时间管理方面的信心、对时间管理行为能力的估计，对时间监控具有制约作用。教师在教学中要善于发现学生在时间管理上的进步，及时肯定和鼓励，在学生自信心不足或者情绪不良的时候及时察觉并伸出援手，帮助学生合理调节、规划好时间与精力。

另外，在语言课堂上的值日报告任务中，教师可设定好时间管理主题，分学期进行规划和实施，比如无法回避的手机的管理和使用问题。

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