英语项目式翻转课堂中信息技术的应用研究

王 晴

（宁波市职业技术教育中心学校，浙江 宁波 315040）

英语教学倡导教学重心由教师向学生转移，翻转课堂（flipped classroom）作为能够促进学习者主动学习的方法而受到学界关注。它作为国内外教育界关注的热点之一，正在引发教育模式的深刻变革。翻转课堂教学模式愈来愈受到大中小学各级教育者的关注，“电子学档”和“项目学习”等新形式引入语言学习课堂，这种项目式翻转课堂模式有利于发挥信息技术在外语教学中的 “助推剂” 作用，使“先学后教”“学习自主化”等成为可能。因此，项目式翻转课堂模式能够契合当今信息技术教育的需求，对学习者的信息素养提出较高要求的同时，促进学习者学习能力尤其是信息素养的提高。

本文研究问题有二：其一，如何在英语课程中实行项目式的翻转课堂改革？ 其二，英语课程项目式翻转课堂信息技术使用现状如何？

1 项目式翻转课堂研究概述

翻转课堂的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识内化。国外对翻转课堂研究包括介绍与讨论、翻转课堂的实施建议、教学视频的制作、翻转课堂的课程改革实践研究等，国内研究主要集中在国外研究引介、教学模式探讨、教学模型设计、发展的瓶颈、面临的挑战等方面，实证研究少，基于一门或一类课程的应用研究不多或不够深入。在已有的应用研究中，中小学多于大学，信息技术类课程多于外语类课程[1]（王琦，2015）。语言学习需要时间投入、耐心以及实践，而传统课堂受上课时间所限很难为学习者提供更多实践机会，翻转课堂由于将知识讲授更多地放在课前视频的自主学习中，因而有更多时间用于实践活动（Hung，2015）[2]。与其他学科教学相比，英语课程教学更加注重主动学习，因此在英语教学中开展翻转课堂已经成为外语教学领域的热点（Wang，A，＆ Wright，2018）[3]。英语的翻转课堂在学习者为中心的学习和自主学习方面具有明显优势（Amiryousefi，2017）。Boyraz 和Ocak（2017）[4]研究外语学习者在翻转课堂模式下取得的成绩提升以及学习者对翻转课堂的看法。Ekmekci（2017）[5]研究翻转课堂对写作能力的影响。在各类翻转课堂的有效性方面，Hung（2015）比较了翻转式、半翻转和不翻转的课堂，发现半翻转和翻转式方法更为有效。虽然翻转课堂引起了学界关注和兴趣，但是关于翻转课堂在外语课程中应用的有效性研究还不多见。Turan 和Akdag-Cimen（2019）[6]关于翻转的研究综述表明，翻转课堂的研究除了2008年2月仅一篇外，自2014年以后逐年递增。从研究分布看，研究大学翻转课堂占85%，研究中小学生占10%，研究教师占2%，还有3%是关于不同背景的二语学习者。在语言能力方面，研究口语能力最多，其次是写作能力、语法知识、听力技能、阅读技能、词汇知识和习语知识。研究主题包括语言能力相关研究、利弊研究以及有效性研究等。其中，翻转课堂在外语教学中的利弊比较的深入研究还比较匮乏。翻转课堂的效能增值是从理念到方法的整体性改革的必然结果，建构主义理论、外语教学的“输出驱动”理论，项目式学习理论等都对翻转课堂的研究具有一定指导意义。

项目式学习（project-based learning，简称PjBL）属于建构主义学派的方法之一，强调以学习者为中心，让学习者以团队方式参与自由任务，鼓励学习者不断搜寻信息和自我评价，通过训练培养学习者团队协作、人际关系处理、问题与沟通解决等方面的能力与技能。项目式学习与翻转课堂的理念同根同源，强调培养学习者自主学习能力，它也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用。Markham等学者2003年出版Project Based Learning Handbook（《项目式学习手册》）[7]，详尽介绍了它的定义、特征、原则等。Thomas （2000）[8]阐述了项目内容的五个标准。Stroller（1997）和Buck Institute for Education（巴克教育研究所）（2010）[9]提出项目式学习的显著特性。该模式在计算机信息等教学中广受欢迎，后在口语、写作等外语教学中亦受到青睐。由于该模式存在教学时间难以控制，情境难以模仿等难题，宋朝霞（2014）[10]等学者探索在翻转课堂中采用项目式学习的模式，将项目式学习与翻转课堂有机结合，提升学习效能，允许学生在个性化的、分布式的情境中学习。从现有中外文献看，有关PjBL 的相关研究大多是基于经验的理论研究而实证研究相对较少。

2 英语课程项目式翻转课堂实施方法和内容

项目式翻转课堂模式以网络课程和蓝墨云班课等为翻转课堂实施项目化学习的平台，开展英语课程的数字资源建设，建立学习者的电子学档。其目标在于在英语课程教学的教学内容、教学模式方法、教学活动设计等方面，以学习者的输出为导向，通过输入促成，发挥教师的脚手架作用，促进学习者有效、高效的输出。英语课程项目式翻转课堂的实施需要借助信息技术，通过在线平台、语言学习APP、语言学习资源网站等手段来实现。其实施主要包含以下两方面内容。

一是通过网络课程和数字化资源及电子学档建设，搭建项目式翻转课堂的资源共享和交流平台。项目式翻转课堂模式在实施中，依托网络课程、蓝墨云班课等平台，重点优化网络课程的项目，突出知识点微视频和学生电子学档等特色资源建设。按“项目化学习”需要，对网络课程平台上的英语课程进行板块重组和优化整合。在“输出驱动”理念指导下，运用任务式的项目化教学原理，对网络课程现有板块进行改造。除保留为翻转课堂量身定制的课件等课程资源外，增加导学资源等课外资源，如国外媒体的音视频和新闻等与主题和项目任务相关素材等多模态资源。

微视频建设是翻转课堂的特色及标志性建设项目。翻转课堂要实现将教师讲授转到课外，途径是录制微视频，将传统授课的重难点录制成若干个短小精炼的微视频，学生根据个人学习需要自学视频，达到预习效果，使课堂上开展输出活动成为可能。《英语阅读》《英语写作》等课程可录制微讲座等形式的微视频，内容涵盖词汇、修辞手段、写作手法等知识，《英语翻译》课程的微视频则可以翻译技巧或不同文体作为知识点录制。视频中需穿插几个思考题等微任务（mini-task），帮助学生反思和检验学习效果。

电子学档是检验学生自主学习情况，实现教学重心由“教”真正转向“学”这一目标的重要举措。电子学档记录学生项目完成情况以及所遇到的问题，作为学生复习巩固的参考资料，同时，教师也能据此了解学生对该项目的掌握及反思情况，并将之作为过程性考核的重要依据。电子学档主要包括：微任务笔记；项目测试卷的错题拓展练习；项目报告或作品等。学生以小组为单位，完成项目陈述或提交项目作品。汇报小组对组内表现进行自评，其他小组和教师进行评价和反馈。小组根据评价和反馈意见撰写项目报告或完善项目作品，并提交至电子学档，用于对学生做出全面的评价。在现有网络课程的技术支持下，可充分利用网络课程的课程论坛、个性化作业等已有资源，开辟“学生电子学档”专栏，对其进行开发改造，以满足项目化翻转课堂在网络课程上实现资源共享、互动、评价等功能的需要。

二是在课前、课中和课后各阶段运用信息技术提升项目式翻转课堂的有效性。依托信息技术和MOOC 浪潮下海量资源带来的便利，重构信息技术课堂，实现学生自主学习和有效教学两大目标。教学设计的关键环节包括： 项目式翻转课堂学习任务单的制定、项目的分解、评价形式和检测方式的完善、视频和其他导学资源的制作和选择。通过线上线下互动，课下（课前和课后）和信息技术辅助下的课堂活动设计等确保项目式研究和个性化自主学习，借助信息技术手段，建立电子学档，实现自评、互评及反思的过程评估系统，其教学机制如图1所示：

图1 项目式翻转课堂教学机制图

3 项目式翻转课堂信息技术的应用现状

教育技术可以促进知识和信息更有效的传播，混合式学习是信息技术运用的一种体现，翻转课堂是混合式学习的四种模式之一。项目式翻转课堂模式的最大优势之一是其灵活性：教师在课前阶段主要是布置项目任务相关的资源，供学习者自主学习，而学习者利用信息技术在课前自主获取所需信息和基础知识，这是学习者最基本的信息素养。有了这些基础知识，学习者再进入课堂参与学习活动，就能有更多的互动和交流机会，增强学习的有效性。信息技术可以帮助每个学习者在课前获取教师或学习者上传到网络平台的学习资源。学习者可利用平台上的功能（如云课堂的在线评论、雨课堂的弹幕）进行在线交流和评价。有研究表明，信息技术有助于节省教学时间，提高学习者参与到团队学习（Dometry，2010）[11]、探究性学习（Lockwood ＆ Esselstein，2013）[12]，基于问题的学习和项目式学习的积极性，其中基于问题和项目式学习是翻转课堂上学习者利用信息技术参与活动的最主要形式之一，能够帮助学习者提高专业技能和解决问题的能力。项目式翻转课堂中信息技术的使用发挥着重要作用。本文以问卷调查的形式，对开展项目式翻转课堂的某中职院校的英语教师和其两个班的学习者开展了实证研究，以进一步了解英语课堂中师生使用信息技术的现状。

3.1 项目式翻转课堂模式中主要运用的信息技术手段或平台

关于在项目式翻转课堂改革中采用在线平台学习平台或APP 使用情况的调查显示，100%的教师和学生都使用了在线平台或APP 教学或学习。所使用的平台中83.33%为云课堂，8.33%为雨课堂，其他的为8.34%。从平台使用时间看，使用1年多的占58.3%，使用两年以上占33.3%，而使用1 学期的占8.3%。平台主要被用于资源上传、作业布置、课堂互动答疑、头脑风暴、测试、即时信息共享等活动。

这说明，云课堂等平台正被广泛运用于英语教学，教师作为平台的使用者，要积极探索平台使用与课程建设相结合的路径。除了教师可以利用平台进行资源上传和共享外，学习者也可通过教师指定的助教上传共享资源。如为开阔学习者的英语学习视野，教师可在平台上设置全球新闻播报栏目，进行项目布置。项目以小组形式开展，每组选择一个国家或地区的新闻进行跟踪报道，可定期轮流更换国家或地区。项目组每周制作图文并茂的新闻稿，由助教上传到该栏目，课堂上由教师随机点名进行实时分享和播报。项目结束前，各组完成全球新闻报道电子册，并在教师发布的“新闻直播间”的作业区里上传最满意的新闻播报视频，教师开通评价功能后，师生都可撰写评论和打分评价，还可在投票/问卷里投票产生班级最佳英语新闻播报员。该项目利用了蓝墨云平台的资源上传、作业布置、投票等活动，发挥了资源共享、交流评价等功能。

3.2 项目式翻转课堂中主要的数字资源建设及使用情况

项目式翻转课堂所使用的数字资源中，课件资源最多，其次是自制教学视频和其他英语学习视频或APP，网站等学习资源。学习者在平台上学习在线资源的时长和频次，参与实时评价或与其他学习者互动情况，在平台上的活跃度，在线测试等情况都通过信息技术手段在平台上得以记录下来，可形成学习者学习报告，方便制作学习者电子学档。学档的使用既可记录学习者的学习轨迹，还可进行课程的学习反思和积累，促进学习者的学业成长。学习者在完成项目任务时，除了参考和学习教师上传的指导或补充视频等学习资源外，还可从同伴上传的资源中获得不同资讯和灵感。项目的完成需要英语学习者具备信息收集、整理和加工等基本信息素养。借助英语学习APP 或网站，COCA、BNC、NOW等语料库等途径或工具，学习者可在项目完成过程中，不断提升信息素养和各项能力。

3.3 项目式翻转课堂模式中信息技术的主要功能

在线平台的使用在外语学习中起着重要作用，按受调查者答题比例高低排列，分别是：即时共享资源、增加课堂互动、开展自主学习、生成学习档案、提升信息素养、便于成绩统计等。

4 相关建议

英语课程实施项目式翻转课堂要求能娴熟灵活地将信息技术运用到英语课程教学活动中，提升学习者的学习效果。在实际应用过程中，教学环节的时间分配以及学习者主动性发挥等方面都值得研究者在实践中总结最佳解决方案。

首先，要合理安排知识讲授与项目探究、互动、研讨等活动的比例。在项目式翻转课堂的时间分配上，讲授比例因课程特点和需求以及学习者语言基础和学习能力而异。对于教学内容相对简单、比较容易自学的单元，可适当将讲授比例降低到8%-15%左右，将更多时间用于探究，互动和问题研讨等不同类型的项目学习。一半以上的课堂时间可用来进行开放式项目学习活动，10%用于师生、组间和组内互评。在语言学习中，信息技术是辅助手段，要真正发挥学习者语言输出的有效性，还必须重视评价的作用。云课堂和雨课堂为学习者提供了实时评价的功能，弹幕的使用既能实现实时互动，同时又增加了趣味性。通过师生、组间和组内互评，学习者可实时获得反馈，这些在线提问和回答有助于促进学习者思想的交流，增强学习者对学习内容和效果的反思力，促进思辨能力的提高。

其次，要找到兴趣与个性化需求的结合点，借助信息技术发挥学习者主动性。无论什么方式的教学，核心都是学生的积极学习。为了促进学习者充分发挥学习的主体作用，教师设计的教学活动要充分考虑学习者的学习能力和学习兴趣，有效激发学习者参与学习活动的主动性。如Kahoot 网站以设计问题的形式，寓教于乐。学习者可以以团队或小组的方式参与到游戏之中，在线竞技，借其获胜心理激发起学习潜力与积极性。随着信息技术的进步，更多学习app 被开发和运用于英语学习，教学环境中还可实现直播和录播，在互动方面实现更为科学、省时又高效的实时反馈和评价功能。

最后，要建立健全反思和评估系统，通过建立电子学档，完善项目式翻转课堂的评价机制。项目化的翻转课程使师生、生生之间的合作交流机会增多，线上线下结合，一对一和一对多的辅导结合，多元化的互动可以拉近师生距离，使评价更趋客观和立体。课程教学呈现一个课上—课下、教师—学生、输入—输出、 任务--评估相互促进的完整的循环系统。评估贯穿于课前、课中、课后，测试内容涵盖听力和阅读的输入能力（在线和随堂检测）、口语和写作的输出能力（作文、报告），全面检验学生的应用能力和文化理解力，呈现多元多级综合性强的特点。

有效教学的最大难题是学习者知识的内化和吸收。项目式的翻转课堂将讲授的部分或全部内容移到平台上供学习者在线自主学习，而将课堂用于项目化的语言输出活动，这种个性化的学习方式有助于真正实现外语的有效教学。同时，基于项目的学习是由兴趣和问题驱动学生发现和解决问题的学习方式，而翻转课堂可以由学生自主选择在过程中按需学习还是直接进入项目，从而满足个性化学习的需要。信息技术的使用为项目式翻转课堂实现了资源共享、多元化评估反馈以及参与度和主体性的大幅度提升，为有效教学提供了技术支持和信息素养储备。