浅析如何用音乐游戏整合幼儿园教育资源

杨海燕

摘 要：针对利用音乐游戏整合幼儿园教育资源，本文详细阐述了幼儿积极主动接收音乐信息，幼儿教师教授音乐的方法，教材资料中的音乐元素等三个方面的教育资源整合方法，使音乐与教育相结合，让幼儿获得更为生动可接受的成长辅助。

关键词：音乐游戏 幼儿 幼儿教师 教育资源

一、引言

幼儿正是身心成长的关键时期，这个时期的教育方法尤为重要，使幼儿自发地接收知识传输甚至去主动探索未知的领域，音乐游戏是一个极为适合的方法。游戏是儿童的天性，通过游戏，儿童可以将外部刺激内化，在不知不觉中获得认知，游戏是幼儿成长及认知世界、认知自己的必由之路。音乐以其生动的趣味性，比枯燥的语言教授更易对大脑产生刺激，音乐的灵动有趣更符合儿童“观察——模仿”的认知心理反应机制，由此来看，音乐游戏是最适宜幼儿教学的活动，当然也是高度整合幼儿园教育资源的一个首当其冲的好途径。

二、幼儿积极主动接收音乐信息——注重个性差异

丰富多彩的幼儿音乐教育为幼儿的成长提供了多样的学习途径，为幼儿提供非常独特的实践学习的形态，充分调动起儿童的感官能动性，通过在音乐世界的尽情徜徉，丰富、发展自身的认知和社会情感。音乐游戏能够更为有效地帮助幼儿一步步地找到正确处理音乐信息刺激的方法和途径，进而更为有效地使儿童在音乐中体会到愉悦感，初步培养起音乐审美的意识。

很多幼儿教师在进行幼儿音乐游戏教学的过程中，总习惯于从自身出发，只关注教育的输出，却忽视了孩子的需求的倾向性，也未能考虑幼儿的学习能力差异，导致在音乐游戏教学过程中对孩子的个性化差异认知的重视度不够。比如在《找朋友》这首歌与游戏结合教学的过程中，有些孩子可能本身对这首歌比较熟悉，这种情况下他们就会对歌曲本身的旋律不再好奇，甚至故意打乱本来的节奏，起了玩闹之心来进行游戏，进而会使课堂氛围走向混乱。在一些幼儿园的音乐游戏教学过程中，不少音乐游戏教学活动是按照教学大纲所预设的情节和规则开展的，不能按照学生的个性化来进行适当改变，影响了孩子的个性成长。因此，我院幼儿音乐教学中采取个性化方式，对不同的幼儿教授他们没有学过的歌曲，再让他们互相学习互相交流，共同成长。其次，很多音乐游戏本身趣味性不足，很难适应孩子的口味，使孩子们在游戏参与过程中缺乏积极性，达不到良好的教学目标。如何使幼儿更积极主动接收音乐信息是问题的主要方面。

在幼儿音乐游戏教学过程中，一定要尊重幼儿的个体需求的差异，幼儿正处于感觉的关键探索时期，所以在音乐游戏活动中为幼儿营造感知探索的环境，进而有效培养幼儿的调控和认知能力。同时幼儿教师要适应和尊重儿童的发展特点，将游戏和音乐有机结合起来，合理引导不同儿童之间的个性化成长。对于不同年龄、性别与性格的幼儿要注意考虑他们的音乐偏好，合理设计与之相适宜的音乐游戏活动。[1]

三、幼儿教师传授音乐的方法

在幼儿的教育过程中，由于幼儿年纪尚小，心智还未发育成熟，所以幼儿教师在教育中是占据主导地位的，教师作为指引者，首先要认清音乐游戏与教育资源整合之间的关系，通过师生之间的互动，把音乐游戏作为教育手段，让孩子在音乐游戏中学习知识、认识世界。

（一）注重音乐与游戏的有效结合

在幼儿园音乐游戏教学过程中，一些幼儿教师过于关注游戏的外在形式，却忽视了音乐教学的主要目的是使幼儿接收信息。同时在幼儿音乐游戏教学过程中，幼儿音乐教学观念需要进行转变，幼儿音乐教育作为一种生动化的教育方法，提高幼儿的歌唱能力只是一个小小的功能，更主要的作用表现在创造能力这个层面上，但是很多教师似乎认知能力有所偏差，忽视了儿童音乐素养的培养。另外，音乐游戏活动的形式单一，教师在音乐游戏教学中仍然采用早已固化的教学方法，教学活动缺乏互动和交流，只注重输出，忽略了学生的接收程度，教学重点不突出，进而直接影响了幼儿音乐游戏教学质量的提高。[2]

首先，教师要认识到幼儿音乐游戏教学的目的是让孩子们提高认知能力，游戏只是一个辅助的途径而已。因此，在音乐游戏中教师要始终牢记教学目标在于幼儿本身，而非仅仅完成教学任务，让幼儿在游戏中徜徉音乐世界，提高音乐素养和审美情趣。

如在音乐游戏《我的好妈妈》中，除了要让幼儿学会歌曲，让孩子理解父母的辛苦，學会表达对父母的感恩之情才是重中之重。因此，教师可以让幼儿进行角色扮演，在表演中让幼儿潜移默化的学会如何用实际行动去表达对父母的感恩之情，培养幼儿孝顺父母的感情。实现音乐游戏教学的情感熏陶目标。

（二）加强音乐游戏过程中的互动环节

适宜的游戏化音乐活动可以加强在教学过程中教师与幼儿之间，小伙伴之间的有效沟通交流合作，可以更好地促进幼儿对音乐的理解。借助互动环节可以增进幼儿间的友情培养，调动孩子们的积极性，为孩子提供更为自由平等的表现空间，有利于良好品行性格的养成。

比如音乐游戏《拍手歌》，在活动中让孩子两两分组，跟着歌曲的节拍来做游戏，孩子们可以自由想象和发挥拍手的方式，在学习和创造拍手方式的过程中既发挥了幼儿的创造性，又培养了孩子们交流互动的能力，增进友谊，创造性的完成教学目标，拍手游戏也在开放性的主题下变得更加丰富多彩，从而使孩子们爱上拍手游戏，发展创造潜能。

四、教材资料中添加音乐元素

（一）开展多元化的音乐游戏

音乐游戏有多种多样的表现形式，可以说幼儿园常见的游戏都能与音乐相结合，让孩子们在学歌唱歌中不知不觉学到东西。在设计音乐游戏的过程中，教师要注重游戏方式的多样性。

例如手指游戏具有活动范围小易看护的特点，拍手游戏能有效增进孩子们之间的沟通合作，还能促进幼儿的反应计算能力的启蒙。如《剪刀石头布》《你拍一我拍一》等手指游戏，让幼儿边唱边用手指做动作，动静皆宜，恰到好处地激发了幼儿的参与热情，吸引幼儿的注意力，提高孩子的专注力。

（二）丰富幼儿教材中的音乐元素

幼儿园音乐教育媒介主要包括各种专门或涉及幼儿音乐教育的教材、教辅资料、课外读物、多媒体网络教学资源等各种因素。由于幼儿逻辑思维能力尚未发育完全，故而虽然某些儿童音乐教材等力求教授内容的形象生动与简单易懂，但对于小班、中班的幼儿来说，理解起来恐怕还是有一定难度。而多媒体网络资源等大多数并不是针对幼儿来编创的，只是有所涉及而已，所以幼儿可能更加难于理解。而音乐游戏和儿童通过观察来模仿从而潜移默化的认知特点相符合，而对幼儿有极大的吻合度和吸引力。将音乐教材和读物等资料编创成为音乐游戏，则会大大提高幼儿对音乐的理解和音乐审美素养，同时也提高了媒介材料的利用率。[3]

总之，在音乐活动基础上加以创意提升生成音乐游戏。其整合教育资源，对启蒙幼儿的音乐性质和陶冶音乐情操都有着非同寻常的意义。但在音乐游戏开展的过程中，教师容易过度追求游戏的开展和教学框架的完成而忽视音乐教学目标，即提升幼儿的认知学习能力。为此，要结合具体教学内容，合理设计和安排音乐游戏活动，丰富教学的形式，注重孩子们的个性化差异，以促进幼儿全面发展，实现音乐教学的真正目的。

参考文献

[1]赵晓丽.利用音乐游戏整合幼儿园音乐教育资源[J].黄河之声，2016（4）：65—65.

[2]李晖.幼儿园音乐游戏的现状及教学策略[J].新课程学习，2012（11）：182—183.

[3]刘菁菁.如何利用音乐游戏整合幼儿园音乐教育资源[J].新教育时代·教师，2017（7）：46—47.