探究问题教学法在构建高效课堂中的应用

张雪梅

摘 要：党的十八大明确提出要把立德树人作为教育的根本任务。身处新时代教育发展的前沿，教师要深刻地领会最新版高中课程方案和课程标准的核心思想，就是着力发展素质教育，注重创新型人才培养。因此，尝试新教法就成为践行新课标的必要内容。而问题式教学法正是在新课程改革中突显出来的一种科学有效的先进教学方法。因为问题教学法就是以问题为载体贯穿课堂，使学生在提问和解决问题的过程中萌生自主学习的动机，并在实践中不断提高学习能力的一种教学方法，这将对构建高效的物理课堂有非常重要的作用。

关键词：问题教学法；物理核心素养；自主探究；高效课堂

随着我国近年来深入推进素质教育和立德树人的教育方针，高中教育也进入了新时代深化改革的关键时期，教育部出台了新修订的普通高中课程标准方案。这次课改是在学生核心素养和学科核心素养及教师学科核心素养的背景下开展的，其核心思想是培养学生具备正确的价值观念、必备品格和关键能力，树立理想信念和社会责任感，具有文化素养和终身学习能力以及具有自主发展能力和沟通合作能力。作为一线教师，我们也迎来了前所未有的挑战和机遇，要意识到新课标不仅要求教师扩充本专业知识，提高专业教学技能，更要勇于尝试新教法，并不断实践完善，还要加强人文综合知识的素养。

因此在新课程标准下，高中物理教学的目标是培养学生的物理学科核心素养，即学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学核心素养的关键成分，主要由物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四个方面的要素构成。核心素养更加关注学生在学习中的学习体会，是一个伴随终身可持续发展和与时俱进的动态优化过程。这就要求教师在教学中要不断采用新教法，激发学生的积极性，提高学生参与课堂的主动性，这正是问题教学法的核心思想，在教师精心设计问题的基础上，引导学生积极探索思考，找出解决问题的方法。

因为问题教学法是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出和解决问题的过程中萌生自主学习的动机，养成自主学习的习惯，进而逐渐改善学习能力的一种教学方法。近年来，国内研究学者也认为一味应用讲授式教学，没有办法满足学生对知识的需求，同时会对整体教学水平的提升造成阻碍。而问题教学法强调以学生为主体，在实际的应用中启发学生的逻辑思维。在今后的高中物理教学中，应该进一步对问题教学法进行拓展应用，它完全符合素质教育的要求，既提高了学生参与课堂的热情，又激发了学生积极动脑，很好地改善了课堂教学的效果。

如何构建高效的物理课堂就成为当务之急，如何培养学生的物理核心素养也就成为践行新课标的难点。通过实践问题教学法不仅提升了教师的专业技能，更重要的是加强了学生自主探究与合作交流的学习能力。在问题式教学情境中，学生在发现问题的过程中对物理产生了浓厚的兴趣，进而养成自主学习的习惯，并在活动中不断优化问题探究的学习方法，具体的课堂设计体现在以下三个方面。

一、以问题讨论为主线，设计探究式教学

探究式教学的一般程序是先根据教学进程创设问题情境，学生自主发现问题并探究；其次在解决问题和发现新问题的过程中得出结论，让学生经历物理知识的“再发现”，这有利于培养学生处理信息和分析解决问题的能力。教师可采用多种方法引导学生产生问题：①例如，“电磁感应”和“原子结构”的概念对学生而言非常新鲜，他可能好奇“什么是原子？”“电磁感应有什么用？”等问题，以这些讨论为中心展开教学活动；②有些新知识感觉上与旧知识或生活经验矛盾，学生就会有更多问题，借助讨论不仅化解了疑点，还增强了实践新知识的能力；③物理学中许多知识都是相互联系或互为因果的，通过引导学生探究本质而主动发现问题；④教师要引导学生比较相似概念和规律产生新的问题，深刻理解某些知识的异同点。总之，教师要鼓励学生举一反三地寻找问题间的联系，从而建构新知识的认知体系。

二、以场景再现作依托，设计情境式教学

教师可适当增加课堂实验让学生尝试动手探究学习，如“平抛运动的竖直分运动是自由落体”和“单摆简谐振动”等实验，让学生通过动手操作和思考分析得出实验结论。教师还可以把验证性实验改为探究实验。如人教版必修1就将“验证牛顿第二定律”改为“探究加速度与力、质量的关系”，注重从定性的研究到定量的探索，突出发现知识的形成过程，这对学生主动探索物理规律起到了积极影响。教师还可以尝试“自行车中的物理原理”的课题研究，鼓励学生用所学知识分析生活中的物理问题。只要学生感兴趣就会主动去学习，遇到问题喜欢多问，逐渐就会养成发现和解决问题的习惯。

三、以有效问题为载体，设计开放式教学

开放式课堂是指教学活动突破了教材的文本限制和教师的单向传承，融入学生合作探究的一种互动教学。教师所提问题要关联课本知识，注重问题的“质”和“量”，即所提问题要突出梯度性和层次性——设计问题应当符合学生的认知水平，还要突出问题的变通性和灵活性——设计问题要适度避免数量过多而加重学生的思想负担。因为轮番轰炸式的滥问和形式主义的提问都无益于学生的积极参与和教学效果的改善。另外，教师要鼓励学生一题多解，或采用不同方法和器材优化设计同一个物理实验；在习题辅导中强调学生思维能力的培养，注重学生间的交流学习，尊重学生的过程学习体会。

以上是我在教学实践中的一些心得体会，通过践行问题式教学法做到当堂让学生知其所以然，引导学生自主发现问题和解决问题，并提高动手操作能力和分析问题的思维能力，最终实现高效率的物理课堂教学目标。

参考文献：

[1]张岩.如何打造问题式教学法的数学高效课堂[J].华夏教师，2017（14）：82.

[2]陈严，杨麗.问题教学法在高效课堂中的应用[J].文学教育（上），2014（1）：94.

注：本为系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课程标准下问题教学法在培养物理核心素养中的应用研究》（课题批准号：GS[2018]GHB0812）成果。

编辑 高 琼