中小学生海外研学旅行的学与研

卢立涛 王贝贝

摘   要 面对当前中小学生海外研学旅行热度只增不减但效果参差不齐的现状，对其定位进行了探讨，提出中小学海外研学旅行应主要学“素养”，重点研“视野”，其实施效果关键在设计，并基于泰勒的课程目标模式对中小学海外研学旅行的课程设计提出了具体建议。

关键词 海外研学旅行  素养  视野  课程设计

教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》公布不到两年，“研学旅行”已经受到社会各界的广泛关注。2017年发布的《中国研学旅行发展报告》显示，未来3～5年内研学旅行市场总体规模，不完全估算，将超千亿元[1]。研学旅行风气的日益盛行推动了海外研学旅行市场的迅速扩大，各地教育部门、学校以及教育机构、旅行社等都积极投入到了对海外研学旅行的探索当中，越来越多的家长也选择让孩子参加海外研学项目。研学旅行作为学校教育的一种有效补充形式，能够加强学校与社会、课程与学生生活世界的联系，把旅游、学习和研究有机统一起来，促进学生全面发展[2]。然而，当前我国海外研学旅行的实践还存在诸多问题，比如研学市场鱼龙混杂，流于形式，很多项目中的中小学生只是跟团游玩，花费高昂的学费却收获甚微;有的研学旅行疏于管理，存在安全隐患等。海外研学旅行到底应该“学什么”“研什么”值得思考。

一、海外研学旅行主要学“素养”

林崇德先生在第三届中国研学旅行论坛上指出，教育的目的是提升学生的核心素养，研学旅行是落实教育部所提出的核心素养的关键环节。

1.夯实文化基础

在中国学生发展核心素养框架中，文化基础包括人文底蕴和科学精神两大素养。当前海外研学旅行大多周期较短，短期内获得系统学科知识并不现实，却能在一定程度上丰厚学生的人文底蕴，涵养其内在精神。比如大多数海外研学旅行的内容会包括参观当地博物馆，可以依托这类活动传播主题知识、陶冶学生审美情趣等。

2.促进自主发展

海外研学旅行应成为促进学生自主发展的良好契机。一方面，不同于学校课堂的活动学习形式能够激发学生接受新事物的热情，促使学生热爱学习、主动学习。另一方面，在完全陌生的语言环境中，学生的自我管理能力得到考验和锻炼，会自觉利用互联网等媒介获取信息，锻炼数字化生存能力，增强信息意识等。与此同时，旅行中的安全教育可以教给学生自救和他救的方式方法，共同探讨健康文明的生活方式;旅行中对世界的多样性解读，会让学生更好地热爱生活，更积极地面对人生等等。这些都有利于促进学生自主发展。

3.提高社会参与

海外研学旅行应成为推动学生积极社会参与的动力。海外研学旅行多为团体行动，适当的探究课程设计既可以提升学生在行动中发现问题和解决问题的能力，也能增强他们的团队意识和互助精神。学生在研学旅行过程中能以开放的心态对待不同国家的文化，更能加强本国民族文化的认同感与自豪感，增强文化自信，应鼓励学生成为中华民族优秀文明成果以及社会主义先进文化的守护者和传播者，承担起展现大国风采的社会责任。

二、海外研学旅行重点研“视野”

海外研学旅行为中小学生提供了走出国门看世界的机会，它作为一项体验式的教育活动，应当有目标、有计划、有组织、有评价。在这个过程中，学生得以从课本和教材中跳脱出来，置身于海外真实情境，更能促进其理解差异、包容不同，形成全球视野，从而在更高的层次看待问题，用更宽的思路解决问题。

1.看世界的视野

在全球化背景之下，拥有国际视野才能拥有全球意识和开放心态。与一般的学校课堂相比，海外研学旅行中学生亲临其境，更能调动全部感官去感知和探索，更有利于接受、理解以及尊重文化的多样性和差异性。而这种效果仅通过参观游览是达不到的，应进行精心设计，有计划、有组织地实施。研学旅行中，学生可通过多方面途径了解经济、政治、文化、科技等领域的国际知识和发展动态;通过参与跨文化交流活动实现情感的转换，学会以平和心态对待国内外传统文化、风俗习惯等方面的不同;在组织者的引导与点拨下关注人类面对的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

2.看他人的视野

多元智能理论主张人际交往是人类生存之本，中小学生的健康发展离不开良好的人际交往能力。人际交往以认识、理解和尊重为基础，拥有宽阔、全面看待他人的视野，才能更好地认识和识别他人的感情和意图，更好地与人相处。海外研学旅行提供了这样一个交往的平台，学生面对的不仅是自己的同伴和老师，还有拥有不同文化背景的人。走出国门，“祖国同胞”的角色身份被凸显出来，团队凝聚力更强，与不同国家不同地区的人的交往也能使学生对“他人”的认知更加丰富。海外研学旅行中，组织者应鼓励学生加强交往，互相帮助，资源分享，也应适当组织一些与国外同龄人的交流活动。组织者还应提供一些促进性的条件，如团队明确的发展目标、适宜的发展任务、良好的活动情境、有吸引力的活动方式等，给学生一个适宜的发展平台。

3.看自我的视野

人的存在和发展的完整性，在很大程度上取决于人的交往的全面性。只有普遍的、全面的交往活动，单个人才能摆脱种种民族局限和地域局限而同整个世界的生产（也同精神的生产）发生實际联系，才能获得利用全球的这种全面的生产（人们的创造）的能力[3]。海外研学旅行作为一种学习交往活动，是提升学生交往全面性，从而促进学生自我全面发展的途径。在组织海外研学活动时，要有意识地组织相关活动，并引导学生进行自我反思，增强其对自我的认知。如名校访问为学生的学业生涯规划提供思路;特色工作坊体验促进学生探寻自己的兴趣所在，与不同群体的交流活动帮助学生发现自身的优势和不足等。

三、海外研学旅行关键在课程设计

研学旅行课程化是其走向科学化、规范化和有效性的必然要求，也是其常态化开设的实然路径[4]。著名的课程专家泰勒提出课程编制的四大核心问题，即学校应该达到哪些目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效组织这些教育经验以及怎样才能确定这些目标正在得以实现[5]。基于此，海外研学旅行的课程设计方案中应至少包括课程目标、内容、实施和评价等四个方面。

学校在组织海外研学旅行之前应按照“学素养”“研视野”的大方向制定明确且具有可操作性的目标，在进行目标设计时注重与国家课程目标和学校办学总目标的一致性，体现发展性与时代性，突出以学生发展为本。课程内容的选择应基于对研学过程中课程资源的充分发掘和筛选，适合学生能力发展水平，满足学生兴趣，具体可因研学路线或主题的不同而异;其组织则应关注研学过程中所学知识的内在一致性和连续性，可编制研学手册，注重与学校课程内容相联系，共同服务于整体育人目标。对海外研学旅行课程实施的设计应该根据不同场景的具体情况细化到带队教师的选拔与培训、教学方式、组织形式以及辅助媒体手段的选择等方面，符合学生学习规律且切实可行。课程实施的程序及环节应条理清楚，同时具有灵活性和可调试性。对研学旅行的课程评价应注意评价主体的多元性和评价方式的多样性等。

总之，研学旅行为促进学生的全面发展、落实核心素养提供了很好的路径。应正确定位海外研学旅行，推动海外研学旅行课程化，以充分发挥其教育作用。此外，研学旅行教育价值的实现离不开政府、学校、社会以及家庭的合作，应综合发挥各方力量，形成实施合力，实现综合育人。

参考文献

[1] 中国旅游研究院.中国研学旅行发展报告[R].北京：旅游教育出版社，2018.

[2] 杨晓.研学旅行的内涵、类型与实施策略[J].课程·教材·教法，2018，38（04）.

[3] 马克思恩格斯选集（第一卷）[M]，北京：人民出版社，1995.

[4] 殷世东，程静.中小学研学旅行课程化的价值意蕴与实践路径[J].课程·教材·教法，2018，38（04）.

[5] 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].第1版.北京：人民教育出版社，1994.

【责任编辑  郑雪凌】