小初衔接毕业课程的探究调查报告

林芸妃 陆凤兰 蒙菲

【摘要】现阶段，进行小初衔接毕业课程的研究具有一定的迫切性。文章通过开展相关项目的调查研究，寻找有效的研究方法及策略，帮助小学毕业学生尽快适应初中学习生活，在更高一级的学业上能更平稳地度过崭新的适应期，从而在各方面得到更长远的发展。

【关键词】小初衔接;调查问卷;结果及策略

长期以来，小学和初中的教学基本上处于各自为政的状态，没有交流和沟通。不仅教材、学习环境差异大，教学目标、学习方法等更是存在很大的脱节现象。不少小学六年级毕业生进入初中一年级后，难以适应初中的学习，学习兴趣出现减退，学习质量下降。随着学习内容的增加与学习难度的加大，学生对学习的兴趣与愿望进一步减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而出现大批学生的“分化”与“滑坡”。因此，在小学六年级阶段进行小初衔接毕业课程的研究具有迫切性。

小初衔接是指小学教育和初中教育之间的过渡和对接。为了进一步深入研究了解小升初的毕业班学生的需求状况，明确课题后续的研究方向和目标，本课题组设计了《小升初衔接需求调查问卷》。此调查问卷的内容主要围绕调查者对小初衔接工作的认识、小升初的学习内容与学习困惑、对初中学习的展望等方面展开。调查对象为六年级学生、六年级学生家长、六年级教师及初中教师。在调查过程中，采取不记名的方式由学生单独完成调查报告。问卷的调查没有时间限制，学生在填写的时候，如果对问卷报告有疑问，可以询问教师，旨在采集到最真实可靠的信息。本次收集到的有效问卷共574份，其中：六年级学生有效问卷224份，所占比例为39.02%;六年级家长有效问卷276份，所占比例为48.08%;六年级教师有效问卷23份，所占比例为4.01%;初中教师有效问卷51份，所占比例为8.9%。

一、学生、家长及教师都认识到小升初衔接工作的重要性

瑞士心理学教授皮亚杰的认知发展阶段理论认为：“儿童认知是持续发展的，上一个阶段的建构为下一个结构的形成奠定了基础，对于全部儿童都是相同的。”[1]根据阶段论，儿童的身心发展是一个循序渐进的过程，低年级的学生主要处于具体运算阶段，到了五六年级，他们开始从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，逻辑推理思维开始发展。因此，学生在该阶段能在教师的帮助下更好地衔接这一过渡，为进入初中做好准备。对于小升初衔接工作存在的認识主要体现为第2、3、6题。由调查问卷的数据可以看出，被调查者都认为小初衔接工作非常重要。在第6题追问中小学之间是否很有必要进行衔接教育研讨中，超过半数的人认为“非常有必要”。可以看出，无论是学生还是家长、教师，都认为做好小初衔接工作很有必要，这也为我们课题的研究奠定了现实基础。

二、对小初衔接工作的准备都指向学习习惯和行为习惯的养成

在调查问卷的第4题“为了迎接小升初，学生应该做哪些准备”中，80%以上的被调查者不约而同地选择了选项A“全身心投入学习”和选项D“做好行为习惯和心理准备”，一小部分人选择了选项B“发展特长，拿到特长证书”，选择C选项“顺其自然，不用准备”只占极少的比例。尤其值得注意的是，D选项在六年级教师和初中教师中占比分别为91.3%和90.2%。从这些数据可以看出，学生和家长都十分注重学习习惯的养成。我们都知道，初中的学习量相比小学有了显著的增加，难度也逐渐增加，只有养成良好的学习习惯和方法的学生，才能更容易平稳地过渡，继续保持自己原有的良性水平。

三、小初衔接准备中普遍存在的问题

主要表现为心理素质欠佳，没有良好的学习习惯和适合自己的学习方法，缺乏旁人的正确引导。

对学生在小初衔接学习中存在问题的调查主要体现为第7题。从调查问卷的数据可以看出，被调查者普遍选择A和B选项，学生选择此两项的人数分别占67.41%和61.61%，家长、六年级教师和初中教师选择此两项的人也占很大的比例。可见，在小初衔接的学习中，“注意力不容易集中”“背的东西易遗忘”是大家普遍存在的烦恼。选项E“课后没人进行巩固和辅导”所占比重也很大，可见，学生对家长、教师还有很大的依赖性，期待旁人对自己的帮助。而C选项的选择在数据上有所差异，学生中有45.98%的人认为“学的东西枯燥乏味”，而其他的被调查者选择此项的人数都偏低。学生在小升初的学习中，学习内容都是已经学过的，只是进行归纳、总结、巩固，因此很容易提不起学习兴趣，这便牵涉到学习习惯和学习方式的养成问题，而学习习惯与方式的培养需要教师及家长的正确引导。

四、对小初衔接学习内容的选择

对于小升初课外功课的选择，体现在问卷的第5题，所选集中在“认真复习课本”以及“查询以往小升初考试题目，反复做”这两个选项上，可见，对于小初衔接学习内容的选择以复习（或预习）课本知识点为主，辅以题海战术，提升对知识点的掌握程度，以更好的学习状态应对升学。问卷第8题、第9题更深入地探究了学生更愿意选择何种学习内容和形式。从结果看，对于课程学习内容的选择，每个选项被选择的比例都很大且很相近，无论是“对初中各科知识进行预习和辅导”学习内容的准备还是“学习方法和自学能力的培养”“学习习惯和学习兴趣的培养”“对知识面的拓宽及综合能力的提升”各方面的能力提升，都有很大的需求。问卷第9题接着询问选择何种形式来准备“如何安排暑假”，所选集中在A、B、C三项，占比最大的是选项B“参加学科辅导班”，选项C“外出旅游”仅跟其后，选项A“参加暑假特长班”也占了相当的比重。可见，随着时代的变迁，相比于从前的埋头苦读，现在大家更注重劳逸结合，既要通过课外辅导的方式学习教材文本的学科知识，更要走出去，开阔眼界，在生活中学习。

无论是小升初课外功课的选择，还是小初衔接班的意愿课程，调查对象的回答都指向教材本身，对课本知识点的把握显得尤为重要。小学生对教师的依赖性很强，不善于独立思考和分析。从心理准备来看，小学六年级学生虽有自主的萌芽，但对家长和教师还有很强的依赖性。六年级学生处于由童年到少年的个性生理发展时期，不仅会呈现过渡阶段的特征，而且必然会出现带有普遍性的转型期综合症。因此，教师应重视学生自主意识与自学能力的培养，让学生真正成为学习的主人，有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的学习方法，比如如何做好预习，如何做好知识的整理与归纳，如何运用科学记忆提高学习效率等等。在教学中，教师应让学生运用学到的方法自学，鼓励学生敢于提问，尽力消除学生的依赖心理，为进入中学学习乃至终身学习打下良好的基础。

五、对初中的学习生活有着美好的愿景和巨大的压力

一方面，大部分学生比较认可自身的学习能力，教师和家长对学生也很有信心。在调查问卷的第10题“相比起小学，初中开设了物理、化学、生物等科目，你认为学生能学好这些科目吗？”中，被调查者有一半左右选择了“可以”，有一小部分选择了“肯定可以”，极少选择了“有点担心”。可见，大家对于初中的学习还是存在美好愿景的。另一方面，在问卷第11、12题中，被调查者对初中的学习有着较清晰的认识，不仅学习量增多，而且课程难度加大，必须投入更多的时间和精力到学习中去。如此大的变化考验的是学生的适应能力。初中教师与小学教师的之间的课堂教学方式会有很大的变化，学生多少存在不适应，原因和学生积极性、自悟性不高有关。但是随着时间的推移，学生基本能适应这样的课堂学习环境。

最后一题是问答题“你对小初衔接工作有哪些建议或意见？”旨在探究被调查者对小初衔接工作的需求和期待。根据问卷整理，大家的诉求主要集中在以下几方面。第一，培养学生良好的学习习惯和学习方法是关键，提高学生的适应能力。学习是一个主动构建的过程，而不是被动接受。所以，小学阶段若不能有效地掌握科学的学习方法，到了初中势必会降低学习效率。第二，小学生对教师的依赖性强，学习积极性很低。因此，要想让学生更快地适应初中的学习，教师必须从教学方法上入手，循序渐进，提前给予六年级学生必要的小升初衔接指导，有意识地改进课堂教学，多进行“走进中学”等活动，让学生对初中课堂有整体的感知。第三，预习初中教材，做到心中有数。学生应树立忧患意识，主动关注下一学段的学习，如此才能承前启后，赢在起点。第四，教师和家长要给予孩子更大的空间，把学习拓展到课外，生活处处皆学问，以减负减压。

根据以上分析，通过小初衔接毕业课程的调查问卷，我们可以得到以下的思考及策略。

首先，开设爱心工作坊，为学生缓解小升初阶段的心理压力和困惑。

其次，继续加强家校合作，设立六年级家校群。通过QQ群、微信群，毕业班的家长可以互相交流孩子的学习和生活，分享优秀的经验或提出困惑。也可邀请有经验的六年级教师和初中教师为大家答疑解惑。

再次，增加学生“面对面”交流的机会。让六年级和初一的优秀学生代表，通过讨论、座談等形式，分享自己的学习经验，为其他同学树立榜样。

最后，初中教师和学生“走进来”，毕业班的教师和学生“走出去”。为了让六年级的学生更直观地感受初中的学习氛围，必须让学生之间互相交流，可通过结对子的形式让初中的孩子和六年级的孩子结成 “一对一”的形式，互相交流分享经验。另一方面，邀请初中教师走进小学，以讲座的形式介绍初中学习的整体情况，给六年级的学生答疑解惑。

通过开展“小初衔接毕业课程的探究”调查研究，获得一系列相关数据，有利于进一步思考研究方向，寻找有效的研究方法及策略，帮助小学毕业学生尽快适应初中学习生活，在更高一级的学业上能更平稳地度过崭新的适应期，从而各方面得到发展。

【参考文献】

[1]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981：203.