教师气质类型对幼儿园课堂有效性的影响

摘 要：目前的幼儿教育不仅注重孩子的保育问题，还要注重孩子的教育问题和心理问题。在这些重要的问题中起关键作用的是幼儿教师，研究幼儿教师的气质类型尤为重要。文章将从幼儿教师这个群体出发，以他们为研究主体，以幼儿的健康成长为主要目的，以教师的职业道德、正确的教育观、正确的儿童观为理论基础展开，展现不同气质类型教师对课堂的把握，探究教师气质类型对幼儿园课堂有效性的影响。

关键词：教师;气质类型;课堂有效性

一、引言

随着时代的发展，幼儿教育越来越关注教师的知识水平和教育手段，各种对教师教育方式的培训层出不穷，这些培训与学习对教师的成长无疑是有利的。但是，除了要考虑后天的因素之外，教师先天的气质对教学效果也有重要的影响。研究者认为，幼儿教师每天要面对天真无邪的孩子，气质类型又是教师教学风格形成的心理基础，所以研究幼儿教师的气质类型与课堂有效性的关系是十分必要的。

肖耀根（2008）具体地分析了不同气质类型的教师对教学风格影响不同，着重强调了“江山易改，本性难移”这一观点。沈国方（2003）同样认为教师气质类型对教师的教学效果有着重要、深远的意义：气质类型中的较为积极的因素会产生好的教学效果，消极的因素则会产生不好的教学效果，这些影响值得我们进行深入的研究。他提出虽然气质类型不可改变，但是作为一名教师应该注重自我的气质教育，通过有效的自我教育，达到有效的教学效果。

杨东静、解巧茹（2009）对教师气质类型与开展教学活动的关系进行了系统的分析，得出如果能很好地利用教师气质类型与教学活动之间的关联性，就可以有效地发挥教师与学生教学相长的作用，提高教师教学效果的结论。杨昌嫣（1994）则对教师的气质类型与教师风度的关系进行了详细的论述，她认为：每一种气质类型的教师都可以形成教师自身特有的风度，而这种风度又可以对教学产生有效的影响，所以对于不同气质类型的教师的分析对于我国的教育现状有着很大的意义。郑河西（2012）则主要研究了体育教师对教学效果的影响，他认为体育教师应具有睿智、高雅和亲和力的气质，这样学生对教师有兴趣并且想与之交流，才能产生高效的教学质量。

通过前人研究可以发现，教师的气质类型与其教学风格、教学效果是有密切联系的，但究竟有什么样的关系，幼儿究竟需要什么样的教师，教师需要培养怎样的气质，是当下亟待解决的问题。已有文献对这些问题的研究并不是十分清晰，而本研究将根据国内外专家的研究成果以及自己的实际调查进行客观论证，并将研究成果运用到日常教育活動当中。

二、研究过程

1.提出问题及假设

根据前人的研究发现教师的气质类型还会对教学的各个方面产生影响，比如：教学风格、学习态度、性格表现等。研究假设：教师的气质类型会对幼儿园课堂有效性产生影响。

2.研究方法

借鉴前人的问卷以及自己的实践经验来编写并发放问卷，对老师的气质类型进行分类，然后测试课堂有效性。

3.研究对象

对青岛一所幼儿园的6位老师的教学课堂有效性进行测试。

4.研究工具

使用陈会昌专业测试气质60题的测试问卷，划分四种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。如果某种气质类型的测试分数明显高于其他气质类型的测试分数且高于20分，称典型的某某质，如典型胆汁质;如果某种气质类型高于其他类型的测试分数但没有超过20分，称为一般某某质;如果某两种的气质类型分数相差低于3分，且高于其他气质类型的分数，称为某某质混某某质。

课堂有效性的检测大致需要从5个方向开展：教学目标、教学环节、教学方法、师幼互动和教学反思。根据课堂有效性的维度和前人的经验制作了“幼儿课堂有效性测评问卷”，并对样本进行反复听课和测评。

三、研究结果

6名教师气质类型实际测试结果：a老师属于多血粘液混合质，b老师属于一般抑郁质，c老师属于一般型胆汁质，d老师属于一般粘液质，e老师属于一般多血质，f老师属于粘液多血混合质。

经过观察可以发现，胆汁质的c老师外倾向十分明显，情绪兴奋而抑制能力比较弱;多血质的e教师热情乐观，与学生相处融洽，语言生动;粘液质的d教师明显逻辑性较强。

四、教师气质对于改善课堂有效性的作用

1.从幼儿园的角度分析

为每位教师进行气质类型的检测与分析，合理地分配岗位，如可以让多血质的教师在“六一儿童节”的各项活动中出谋划策，发挥自己思维敏捷的优势;粘液质的教师可以对幼儿园内的课堂活动进行整体的统筹等。幼儿园如果可以这样合理分配，不但可以减轻每位教师的负担，还可以提高幼儿园整体的工作效率，帮助教师发展积极的品质，提高幼儿园内课堂的有效性。

2.从幼儿的角度分析

在同一个幼儿园内，不同班级的幼儿性格也会有很大的差距，有的班级的幼儿会比较调皮，有的班级则会安静一些，这与教师的气质类型与性格特点有很大的关联。如果一个班级的幼儿太过于安静，课堂气氛不活跃，课堂参与程度不高，那么给他们安排一位活泼的多血质或胆汁质的教师就很有必要，老师热情、活泼的性格会在课堂师幼互动的环节中起到很大的作用，在教学环节、目标、内容的设计上也会用自己的创新来吸引幼儿，从而调动幼儿的积极性。

幼儿最大的特点还在于他们往往根据表面现象判断问题，能够直观地表达自己的愿望与想法。比如，幼儿经常会这样表达：我喜欢某老师，因为她笑起来很好看。一些抑郁质、粘液质的教师就要注意自己在平时的课堂中是否喜欢微笑，有没有将气质中消极的成分展现在儿童面前，这就要求各位教师在了解自己的基础上能够多对幼儿展现笑容，这样可以使幼儿感到开心快乐。

3.从教师的角度分析

幼儿教师本身就像是一面镜子，所有的习惯都会呈现在孩子的身上，孩子们在幼儿园阶段最喜欢模仿大人，所以幼儿教师的一言一行都很重要。这就对教师多了解自己有了更高的要求，举例来说，胆汁质的教师可能生来脾气比较大，在课堂交流过程中遇到孩子调皮的时候会控制不住自己的情绪，容易给幼儿的身心造成危害，这不管对家长还是幼儿园来说都是决不允许的。这些并不是绝对的。教师如果多了解自己的气质类型，知道自己某方面的缺点的话，就可以在平时多注意自己的情绪，控制自己的情绪，也可以选择某些安静的活动来调节自己，比如安静的读书，从这种氛围中去改善自身，在课堂中发挥自己的热情，使幼儿在课堂中感受参与的快乐。再比如说抑郁质的教师应该多与多血质的老师多多交流经验，提高自己在课堂教学中的活跃程度，调动幼儿的积极性。

五、结语

不同气质类型的教师对于幼儿园教学课堂的把握的确有很大的区别，对于课堂有效性也有较大的影响。作为一名教师，需要对自己进行准确的定位，教师只有做到关注自己的日常行为、性格和对幼儿的态度，才能更好地教给儿童各种才能，才能对儿童日常的行为规范及品德行为产生潜移默化的影响。当然，对于气质类型的检测，应将其看成一个职业选择、工作任务分配以及更加清晰地了解自己的一个依据而已，并不应该被一项简简单单的测试所左右，不能因为自己的气质中有消极的因素便耿耿于怀、自暴自弃;也不能因为自己的气质中含有积极的因素便沾沾自喜、停滞不前。只有在多加了解自己的基础上，进行后天的学习和修炼，才能逐渐将自己雕琢成理想教师的模样。

参考文献：

[1]陈闯，黄雪霞.《中医内科学》不同气质类型授课教师教学质量的观察[J].科技信息，2014（4）：91-92.

[2]霍珍珍，刘春雷.大学生抑郁现状及其影响因素分析[J].校园心理，2017，15（5）：345-347.

[3]林菁，胡慧娟.幼儿园数学教学活动实施有效性的研究[J].幼儿教育研究，2016（5）：1-19.

[4]沈国方.教师气质与教育教学效果[J].常州师范专科学校学报，2003（3）：64-66.

[5]肖耀根.教师气质类型与教学风格的关系[J].华中农业大学学报（社会科学版），2008（2）：113-116.

[6]杨昌嫣.略论气质类型与教师风度[J].吉首大学学报（社会科学版），1994（1）：111-112.

[7]杨东静，解巧茹.气质类型与开展教学活动的关联性分析[J].教学与管理，2009（21）：70-71.

[8]郑河西.浅谈体育教师的气质对学生学习效果的影响[J].科教文汇（下旬刊），2012（15）.

作者简介：李晓娟（1994—），女，山东临沂人，硕士在读，研究方向：教育学。