广西师大研究生体育专业课实施双语教学的可行性研究

许碧薇

摘  要：本文通过文献资料法和数据分析法，根据广西师范大学体育学院研究生培养相关的实际情况分析在体育专业课程中实施双语教学的可行性，涉及的主要内容包括师大的机遇与平台、目前的教学现状，并从师资能力提升、教材建设、课程安排、学生能力和教学评价这5个方面进行分析与建议，为今后开展体育专业课程教学提供理论参考与依据。

关键词：体育研究生  双语教学  可行性

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）03（a）-0152-03

从2008年北京奥运会至今已过去10年，两年后的北京冬奥会备战工作也正在如火如荼的准备着。在这十年间，我国承办的国际性大型体育赛事和体育活动可谓是“遍地开花”，越来越多的国际型专业体育人才被需求。与此同时，随着考研人数的增多，体育研究生的数目也随之增长，高学历高技能的人才储备已经达到一定程度，在高校中开展体育专业的双语教学不仅能积极推进学生的素质教育，提高赛事参与度和就业率，也能让教師在出国学习后能够将国外的先进、新颖的理念和方法结合专业理论知识实施于教学中。

1  双语教学的概念及作用

双语教学（Bilingual Teaching）产生于20世纪60年代，北美一些移民国家或多元文化国家为了使外来移民或难民更快融入当地社会，解决就业、教育上的语言障碍问题，而采取用两种语言作为课堂媒介语的教学方法，后泛指可能或必须运用两种语言进行交流的情景[1]。

专业课“双语教学”是指在课堂上利用两种语言（本国语和外国语）进行专业课教学的方法。开设专业课双语教学的目的在于使学生不仅掌握必要的专业知识和技能，并且学会用外语表达，提高学生在专业领域内运用外语的能力[2]。在体育理论课程中进行双语教学不仅能积极推进素质教育，提高学生的综合素质和能力，增加他们在就业市场中的竞争力，而且能提高教师的整体素质，这也相应增强了高校自身的竞争力[3]。

2  师大机遇与平台

广西师范大学坐落于“山水甲天下”的世界旅游胜地——桂林，每年慕名前往桂林旅游的外国友人不计其数，其得天独厚的自然环境同时也吸引了大批户外体育爱好者，2017—2018两年间桂林举办了近20次国际性体育赛事（具体见表1），其中“世巡赛·环广西”更是中央五套全程直播向世界展示体育魅力的同时把桂林的秀美山河一并宣传了出去。国际赛事举办的越多就需要大量的国际型体育专业人才来协助赛事的正常、顺利进行，所以在开展双语教学，培养高学历高层次人才势在必行。

3  师大教学情况

沿袭全国普通高校体育课程专业通常的课程设置，英语课与体育理论专业课往往分属为两大不同的课程范畴—公共课和专业课，两者独立行事，各司其职，鲜有关联[2]。师大在研究生培养这一块也是如此，英语课程多以全国公外教材为主，所学内容为应试和日常交流提供了一定的平台，但对于专业应用的帮助就微乎其微了。中国体育产业正一步步走向国际化;欧美、日本等广告大国正以不同小觑的目光关注着中国体育市场[2]。为探寻中国体育专业人才培养的国际化之路，在课程设置上有所改革势在必行。

目前体育学院研究生分为两个学科6个专业15个方向（具体情况见表2），其中每个方向对应的硕士生导师的具体情况见表3，广西师范大学体育学院研究生导师的文化素质水平较高，30位硕导中有11位教授，19位副教授，8位博士，其中有过留学或者出国交流的老师有17位，高素质的教师结构为学院实施双语教学提供了基本保障。

近几年，体育学院研究生的外语水平有了很大的提升（具体情况见表4），每年都有学生获得学校提供的外出交流的机会，当然这也和学校的大力支持分不开;通过四六级（含学位线）的人数年年攀升，英语学习风气良好;根据每年研究生的招生情况还发现，跨专业进入体育学院的研究生人数也日益增多，原专业的学生多为文科类相关，有些就是英语专业，他们的英语基础比本科是体育专业的学生好很多，这些都为体院能够开展专业课双语教学提供有利的保障。

4  目前需要解决的问题及手段

4.1 师资能力提升

近三年师大体院每年都有两位老师参加了大学生体育协会举办的留美计划，通过在与美国高校相互学习之后，英语水平和专业知识这块有了很大的提高，同时很多国外先进的、新颖的教学技巧和训练技术得到共享。在学院的大力鼓励下，大批青年教师都有考博的意向，并部分考博成功，或者博士已毕业归来;同时带队去国外参加的比赛的次数也越来越多，一些东盟国家也时常与学院进行交流合作，国际化趋势和需求越来越明显。但是对于正式开展双语教学来说，仅仅依靠上述的条件还是不够规范和统一，因此，可以采用统一引进来，将已经具备了这方面教学经验的学科教师或者外籍教练，引进到体育课堂，带来新鲜前沿的教学方法和训练理念，对体育课的教学提出建设性的意见和建议，同时也能有效地提高体育双语教师的英语口语水平，不断改进和完善体育课程的双语教学;二走出去，在条件许可的情况下可以选派更多体育师资走出校门，到各专业发达的国家或地区高校交流学习[4-5]。

4.2 教材建设

根据市面上现有的一些专业双语教材，可结合实际情况自编教材进行授课，有重点、有突出的进行教学：先学习专业词汇，通过观看国外教学视频进行听力和口语的练习，进而再对外文进行阅读和写作。课上教学可采用英汉互动的形式，根据专业知识的难易程度，学生外语理解水平不同，因材施教，使其能够轻松快速的接受课程。

4.3 课程安排

在课程安排上，根据学院的培养计划，学硕专业课是在研一下学期和研二上学期;专硕仅在研一下学期。依据这个情况，双语课程可在研一下学期进行开设，学硕可选修两个学期，专硕选修一个学期。在第一个学期主要注重专业词汇和一下简单的专业口语、口令的实用性教学，第二个学期主要是针对学硕的同学，此时就应加强专业外语的理解、阅读和写作能力的理论性教学。在教学过程中可大量采用多媒体，从视听说多方面进行练习与授课，课后可定期开展学习沙龙，师生之间用双语交流观看比赛，并观后讨论，在学习中实践，又在实践中学习。建立微信公众号，定期分享国外大型赛事和体育新闻，也可以将优秀的学习心得和相关亲身经历以个案的形式展示。

4.4 学生能力

虽然现在体院研究生的整体英语水平提升了许多，但仍有部分学生对英语学习感到吃力，就别说在专业英语上有所获得，主动性和兴趣感都无从谈起。为此应当明确，英语在专业知识上的学习和应用是一个不断探索和循序渐进的过程，不可能通过一门课程的双语教学就达到一个理想的程度[6]。与此同时，教师应指导学生不要将体育英语习惯性地当作纯粹地掌握俗语的语言知识课，而是在英语教学尤其是在课外的勤奋研读中进入一个开阔地国际视野，以保持他们对体育英语双语教学地热情和积极态度，使得对英语的的学习充满兴趣[3]。

4.5 教学评价

双语教学评价机制应该灵活设置，根据学生发展的情况，既注重全面，也注重个性的发展，从不同的角度对学生的双语教学效果进行定量和定性的考核[7]。根据不同学科对双语课程掌握的不同要求建立试题库，采用多样化的考试形式，激发学生学习兴趣和动力的同时，也减少了应试压力。

參考文献

[1] 曲建英.学习和坚持马克思主义的价值观[J].求实，2005（S1）：3-4.

[2] 刘锦瑶.体育专业课实施双语教学的可行性探索[J].内蒙古体育科技，2008（1）：86-87.

[3] 陈曦，赵霜，赵君.体育专业理论课程双语教学初探[J].新西部，2007（11）：161，162.

[4] 李永华.普通高校体育课实施双语教学的可行性研究[J].体育科技文献通报，2008（4）：59-61.

[5] 李永辉，路佳，杨永刚.高校体育双语教师人才培养体系研究[J].西安体育学院学报，2012，29（3）：381-384.

[6] 齐建光，陈永红，王爽，等.临床医学双语教学实践中的问题及对策[J].医学教育，2005（6）：47-48，52.

[7] 商执娜.普通高校体育专业课程实施双语教学的探索研究[J].体育科技文献通报，2013，21（1）：89-92.