实施“课后分层反馈”提高教学质量

徐荣祥

摘  要：教师在课堂教学中，结合学生的实际情况，对学生进行不同方式的教育，才能让学生在数学课堂有所收获。将“课堂分层教学”和“课后分层反馈教学”的改革并举，真正实施素质教育。

关键词：一刀切  分层教学  分层反馈  分层测试  因能划类  依类编组

中图分类号：G632         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0141-01

在传统的教学方式中，教学上的“一刀切是其一个非常突出的缺陷。教师对学生没有系统性的认识，认为教学就是知识的传授，其导致“优生吃不饱，差生吃不了”，让学生的成绩得不到提高。在课后反馈（包括课后作业及平时测试）中也是“一刀切”，同样的练习、同样的试卷，中、差生所得到的总是“订正”的提示和不及格的分数，渐渐就失去了学习数学的兴趣。这显然不符合素质教育的需要，面对这种情况，我们高一年级组在这一学期实施了“课后分层反馈”的教学改革实验，并已初见成效。

1   “课后分层反馈”的运用背景及理论依据

教师在对学生进行教育时必须要从学生的智力水平和兴趣爱好以及基础知识的掌握程度等实际情况出发，对不同的学生使用不同的教育方式，才能让学生的数学水平得到提高。

我校高一年级各班学生基础参差不齐，且人数偏多，教师所担课务也非常繁重，要实施真正“课堂分层教学“则力不从心，因此我们选择了首先在”课后反馈“这一重要环节上实施教学改革。

2   “课后分层反馈“的具体做法

2.1 认识后进生，因能划类，依类编组

教师对学生的基础知识进行摸底，必须要对学生进行系统性的调研。教师可以一方面从学生在平时和期中、期末等考试成绩作为一个数据的参照;另一方面对学生的学习态度和意志强弱以及智力和能耐等方面进行考察。教师依照数据结果做出合理的分类以及分组。教师可以将学生分为：学习有困难的学生是A组;成绩中等的学生为B组是;拔尖的学生分为C组，三组人数比例依次为2∶3∶5（注：更恰当的比例为1∶4∶5，但根据各班差生过多的实际情况将比例作了适当调整）。教师在进行分层教育时，需要提前与学生进行沟通，以免给学生带来心理上的压力。同时，学生的层次也是在进行不断的变化的，在經过一段时间课后分层反馈的实际应用后，教师综合学生成绩的变化情况以及对此方法的适应度等方面对学生作出必要的调整，最终将学习有困难的学生和成绩中等的学生培养成成绩拔尖的学生。

2.2 分层作业及练习

教师针对各组学生的情况布置难度相对应的作业。课后作业及练习按照难度划分为三个层次：即将基础性作业布置给A组;B组学生是基础性题目混合少量能力提升型的题目;将灵活度较高的题目布置给V组学生。对于练习册的处理是：A组学生必须把握好基础性问题，其它问题暂不考虑;B组学生处理好基础性的问题后，还应解决巩固提高题目;C组学生处理好前两类题目后还应有选择的处理能力提高题目。教师在布置作业是充分考虑到了各层次学生的能力情况，摒弃了一刀切的方式，让各个层次的学生的知识水平都得到了显著的提高。教师通过调查发现有97%以上的学生都认同此种做法。

2.3 分层测试

传统的测试题目是“一把下“，这对A类和B类学生在很大程度上不具备检测功能，由于这类学生的考试分数总是难于提高，长此以往，就会对学习数学失去信心。所以对于平时测试我们也采取了分层的办法。

命题办法：命题人出一份试卷，并在中档题目前加上“*”号，在具有一定灵活性、综合性的题目前加上“**”号。A类学生只做未加符号的题目（即基础性题目），B类学生除去做上述题目外，加“*”号的为必做题目，还可以选铸加“**”号的题目，C类学生所有题目均必做。但区别类型的题目不宜过多，一般加“*”号的题目和加“**”号的题目各一个，力争做到题量量上的一致，但又略有不同。

评分标准：A类学生所做题目相对较少，但其能力有限，因此必做题目满分为100分;B类学生实行第二种评分标准，必做题目满分100分，选做题目在原有基础上加分，总分可超过满分;C类学生满分为100分。

实施意义：这样可以使差生有充分的时间展示自己，有“我也能得高分”的意识，给他们以成功的喜悦，从而树立信心，变“厌学”为“乐学”;同时，中等生可以选择有一定灵活性和综合性的题目，通过可累加的方式增加他们得高分的机会;C类学生属于能力较强的，得分不会低，相反，通过让A、B类学生得高分的方式，给他们以一定的压力，使他们更加刻苦。这样可以说是一举数得，A、B类学生有了成就感，C类学生有了一定的压力，命题人的任务也不会太繁重。

3   “课后分层反馈”实施后的启示

“课后分层反馈”的教学方法实施后，将学生放在了数学教育的主体地位，有利于促进学生从技能和知识以及能力等方面的综合素质的培养。并且这种方法注意到了学生各层次的实际情况，分层推进，有利于培优补差，同时将小部分学生的课业负担有效的完成减轻，也提高了反馈质量，进而可以让学生的综合素质得到明显提高。但同时应该看到，我们只在“课后反馈”这一方面做了较为全面的改革，而且还处于初级阶段，当A、B类学生成绩有所提高时，应做到各类学生的题量基本一致。总之，还需不断完善和发展，另外，“课后分层反馈”固然是教学中的非常重要的环节，但仅有此还不能完全解决问题，最重要的还是课堂教学的分层。我们在课堂教学方面虽然也做了一些大胆的尝试，但由于各方面的原因，还很不成熟，但我们将在教学中克服一切困难，尽最大努力实施“课堂分层”教学，将“课堂分层教学”和“课后分层反馈教学”的改革并举，真正实施素质教育。