写作梯度指导下的中小学写作教学建议

陈丹婷　吴妙琴

摘  要：中小学教学现状存在写作兴趣匮乏、写作文章缺乏真情实感、写作方法千篇一律等问题，本文结合《2011版义务教育语文课程标准》提出了“写作梯度”，即中小学写作教学可以从基础上、内容上、方法上三方面来加以解决：基础上——更新写作观念;内容上——贴近生活;方法上——倡导个性化写作。

关键词：写作梯度  学生主体  中小学写作

中图分类号：G632         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）06-0080-01

写作教学作为语文课程的重要组成部分，向来都是教学的“重头戏”，而中小学写作教学在学生写作学习生涯起着基础性、全局性的作用。然而，通过收集、分析文献资料和研究著作，笔者发现中小学写作仍存在几大“顽疾”。在本文中，笔者将总结、分析当下中小学写作存在的问题及原因，继而将《2011版义务教育语文课程标准》的“写作梯度”与中小学写作教学相结合，探讨如何让“写作梯度”更具体更有效地指导中小学教师实施写作教学。

1   中小学写作问题及原因分析

1.1 写作兴趣匮乏

中小学生对“写作”可以说是意兴阑珊。学生抱着“应付考试”的态度写作，认为“写作”占据了语文考试的最大分值，要拿高分才要去写作。一说到作文就皱眉，一说到要写作文就头疼。究其原因是他们不知道“为什么要写作”，对“写作”这一书面语言文字活动的认识发生了偏误，没有树立正确的写作观。

1.2 写作文章缺乏真情实感

写作上的第二个问题就是作文内容乏善可陈，言之无物，缺乏真情实感，读者无动于衷。这是“不知道写什么”的问题。许多学生写作都是在“无中生有”，每逢考试就在自编自导，捏造虚假内容。王荣生先生在《写作教学教什么》中就有列举这么一个例子来论述学生的写作缺乏真情实感：有一年上海市的中考题目叫“挫折”，而本身中学生并没有那么多挫折，为了博取批卷老师的同情和关照，很多学生就编造自己是单亲家庭，学生不是让爸爸死掉，就是让妈妈死掉。①这是因为写作内容无法贴近学生生活，写作与学生的实际生活不符合，学生无从下手，更谈何真情实感。

1.3 写作方法千篇一律

写作方法上惯用“写作套路”：从小学开始就不断地抄写，不断积累好词好句、名言名句，然后在考试中把这些东西套上去。又或者是捏造“论据”，如作文的开头，不管什么内容，开头就用“爱因斯坦”，然后冒号、引号，然后根据题目是什么就让爱因斯坦说什么。反正没人知道爱因斯坦是否说过什么，批卷老师也不知道爱因斯坦究竟说过些什么。②学生不知道怎么写，自然就学习这种简单“有效”的套路，出现“千人同文”。

2   写作梯度如何指導中小学写作教学

《2011版义务教育语文课程标准》提出：“写作”学习分为四个学段：第一学段（1、2年级）为“写话”，第二学段（3、4年级）、第三学段（5、6年级）为“习作”，第四学段（7、8、9年级）为“写作”。由此，“写话——习作——写作”形成了一个以“写作”为终目标的递进式的三级式阶梯，一般称之为“写作梯度”。具体指导策略如下：

2.1 写作基础上——更新学生的写作观念

“写作梯度”的基础性要求教师从一开始就要帮助学生解决“为什么要写作”的问题。写作本体的意义在“写作梯度”中有着明确的阐述：懂得写作是为了自我表达和与人交流。引导学生树立“读者意识”，充分发挥写作的表达与交流功能，让他们意识到“写作是在和他人交谈”，帮助学生摒弃“写作是为了应试”、“写作是跟随别人的”“写作是自言自语的”的错误观念，从“要我写”转变成“我要写”、“我想写”。

2.2 内容上——贴近生活

为了挽救写作中学生“自编自导自演”的尴尬局面，教师应及时拨乱反正，让写作贴近学生的生活。一方面教师要引导学生“留心周围事物，写自己想说的话”，让他们“写想象中的事物”、“观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。另一方面，教师要善于创设情境，利用情境和环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文的兴趣，引导他们展开想象的翅膀。“苏教版”初中语文教科书在设计作文题时，注意让学生从多渠道到生活中去找“米”，并让他们在找“米”的过程中感受、体验生活，积累写作素材。这种指导，既可以帮助学生解决“写什么”的内容问题，又可以激发学生的写作欲望和兴趣，真正把写作作为自己生活的一部分，并反过来借写作更深刻地认识生活。

2.3 方法上——倡导个性化写作

写作是一项涉及思维方式、情感态度、价值导向的文字表达活动，而每个人的生理、心理，生活背景和语文经验不同，对情感的感悟能力也因人而异，抒发的情感各有不同。教师在写作教学过程中可引导学生“写自己想说的话”、“写自己读周围事物的认识和感想”、鼓励他们去“不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“有创意的表达”。这是语文课程标准第一次明确地鼓励写作主体张扬个性，倡导自由写作。所以在教师教学中可以开设“自由作文”单元，让学生自由发挥，抒发真情实感，也可以不要过多的命题作文，留有弹性，让学生挑选角度，多角度地表达。譬如，“苏教版”初中语文教科书为了鼓励自主写作，倡导自由表达，对写作教材做了两项改革：一是改进题目设计，注意留出弹性空间;二是从七年级下学期开始设计“自由作文”单元，开辟了“自主作文区”。

注释：

①② 王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社，2017：6—7.

参考文献：

[1] 代顺丽.语文课程写作梯度的学理分析[J].现代中小学教育，2015（01）.

[2] 倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2015.