稳中蕴变，接轨全国2019年浙江省高考语文《考试说明》解读和试题预测——

浙江

《2019年浙江省普通高考考试说明》(以下简称《考试说明》)和2018年《考试说明》在文字表述上无任何变化，仅仅是在“题型示例”中各增删一处。这意味着，2019年浙江省高考仍然会延续一贯的稳健步伐，基本保持原有考查内容、要求和形式。

最近几年，包括今年的《考试说明》中都有如下表述：语文考试内容是根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求，依据中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》和浙江省教育厅颁布的《浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见》，并考虑中学语文教学实际而确定的。

这一表述说明，2019年浙江省语文高考试题是以上述两个文件为命题依据的。但若我们仔细研究2018年浙江卷和三套全国卷，就不难发现，这些试题的命制都以《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)为根本指导思想，考查要求、内容、形式都完全符合《课程标准》中的“学科核心素养” “课程目标”及“高考命题建议”的相关规定。

《课程标准》“命题思路和框架”中明确指出：考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。“命题和阅卷原则”中则有如下两条相关表述：①以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现。②以综合考查作为命题导向，通过综合性语言实践活动，考查学生语文学习的能力和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。

“情境”一词在《课程标准》中反复出现，且有不同的表述，如“真实的语言运用情境” “具体语言情境”等。结合2018年浙江卷，我们可以看到，语言文字运用题中，字音和字形、标点和词语题都合二为一，所选语言材料都具体而鲜活。其他语用题，尤其是第6题，更是综合性的考查，涉及的考点有语段的压缩，语言表达的准确、简明、连贯、得体等。2018年全国卷则把语病、语言表达连贯、词语题合并在一则具体的材料中。

何谓“典型任务”呢？《课程标准》中解释为：指为评价学生语文素养水平而选取的具有代表性价值的语文实践活动。笔者认为，典型为具体、明确、常见、普遍等意思的集合体。也就是《课程标准》“阅卷和命题原则”中所说的“避免出现偏题、怪题”。

《课程标准》在“设计典型任务”条目中有如下解释：“典型任务要多样、综合、开放” “考试材料的选择与组合要角度多样，视野开阔” “减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量，应体现语文素养的综合性、整体性”。

上述思想体现在实用类、论述类文本阅读中，即2018年高考中让考生和老师们措手不及的非连续性文本阅读。该试题形式新颖，所选材料涉及图表、说明类文段、论述类文段，甚至还有带有一定的叙述性的文段。文段来源也很丰富，既有中国的，又有外国的。该题型对于使用全国卷地区的考生来说并不陌生，因为2017年就已经出现了这种形式。若是仔细研究过2018年浙江《考试说明》，也不难发现，关于现代文阅读已有明确表述：阅读材料2则(组)。2019年《考试说明》中仍然沿用了这一表述，虽然题型示例中没有出现这一题型，但综合《课程标准》和2018年高考真题及题型示例中丰富的选材范围来看，2019年高考继续出现该种形式的考题的可能性是极大的。

上述思想体现在古代诗文阅读中，则表现为《考试说明》题型示例中“古代诗歌阅读”第2题，所选材料包括诗、词、曲等三种形式；“传统文化经典解读”第2题，所选材料包括《论语》和《孟子》等。

《课程标准》“命题和阅卷原则”第5条强调：测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。浙江省《考试说明》的题型示例从2017年起就不再是一份完整的试卷，而是提供多种题型，也就是说它提供的是各种可能性，它释放的就是“反套路，反模式，反固化”的信号。

综上所述，笔者认为，2019年的高考备考还是要以《课程标准》“课程目标”中的十二条内容为纲，以《课程标准》“高考命题建议”和2019浙江《考试说明》为共同导向，以必修教材为抓手，以2018年浙江卷和2018年全国卷高考真题为复习依据进行。

笔者预测，2019年浙江高考语文试题当具备如下特色：一、保有鲜明的浙江特色，突出人文浙江风范；二、落实语文核心素养，对接鲜活生活情境；三、明确考查内容指向，注重逻辑思维能力；四、传承中华优秀文化，关注当下文化生活。

下面，我们逐题进行分析预测。

1.字音字形、词语标点、语病题当继续保持2018年高考题的模式(2019年的《考试说明》题型示例中加入的第6题，即是2018年浙江卷第2、3两道小题)。字音要注重声调和地方习惯性误读，字形则要注意同音形近字的辨析。词语题要注意近义词之间的辨析，尤其是四字词语的近义词辨析。标点题要注意区分一些用法有相同之处、容易混淆的，如逗号和顿号的用法，逗号和分号的用法等；一些用法特殊的，如引号、书名号等。语病题中的成分残缺、搭配不当、不合逻辑可能会是高频考点，四个选项三个错误，三个错误分设不同的错误类型。以上题型的选材均会体现时代特征，会从最鲜活的语境中来。

2.语用题的考查内容还会是语言文字的具体运用，包括：语句的扩展，语段的压缩，句式的选用、仿用和变换，常见的修辞手法的正确运用，语言表达的简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。但在材料的选择上、在试题形式上都有可能创新，不是单一考查某一个考点，而是综合起来全面考查考生运用语言的能力，情境化特征会十分突出，会直接对接生活实际。还很有可能结合对逻辑思维能力的考查。考生备考时，可以多参看2017年的仿写题(逻辑和仿写相结合)、2018年的连贯题(连贯和逻辑相结合)、2018年的新闻压缩和新闻评论相结合等。同时，还要关注2018年全国卷及其他各省的语用题。

3.论述类、实用类文本阅读可能会沿用2018年的选材模式，即选用非连续性文本。材料来源及形式都会多样化，所选材料会有统一的主题和不同的表述形式。篇幅可能会有所增加，材料则可能涉及论述、说明、叙述、图表等各种类型，但可能会以论述类材料为主。试题仍旧会紧扣《考试说明》，选择题考查对重点概念、观点的理解，对相关信息的筛选和分析理解。主观题的考查难度较之以前应当会有所增加，但基本会和2018年持平：首先，答题方向会越来越明确，同时，限定性加强；其次，必须要有一定的语文知识的储备才能更好地理解题目；再次，不能仅仅是整合信息，必须在对材料内容进行分析理解，包括材料中出现的一切信息的综合理解的基础上再进行整合。所以，备考时，要多摸索行之有效的快速阅读的方法。

4.文学类文本的阅读，选文字数会在1 700至1 900之间(整份试卷的阅读量会有一个小幅度的提升)。中国散文、中国小说、外国小说这三种文体中，笔者倾向于中国散文，因为散文阅读出题更能反套路和挣脱答题模式，难度也比小说好把握。2018年的散文阅读就是最好的证明。不得不说，2018年散文阅读的第10题和第11题出得十分高明，不但避免了教师、学生中流行的答题模式，还能真正考查学生的语文素养，这可不是靠刷题就能获得的能力，而是建立在大量阅读和思考基础上的。想要做好此类试题，平时必须自主积累、归纳整合，这符合《课程标准》的学习要求。同类试题还有2018年全国卷Ⅰ和全国卷Ⅱ的第6题。复习备考时尤其要关注此类试题。2019年的文学类文本阅读试题，估计会延续2018年的模式，无法预测会考哪些题，但紧扣《考试说明》中涉及的考点复习，融会贯通地运用相关语文知识去理解、规范答题总是正确的大方向。语言、结构、主题，尤其是文本中所体现的时代精神、建国70周年的时代特点，可能会是考查的重点。

5.文言文阅读，选材可能仍会避免人物传记，而选择书、序一类的散文，注重继承和发扬传统文化，尤其是传统精神。考查方式应该也不会有什么改变：实词、虚词、文章内容的概括和赏析、翻译、断句等题型都还会有。实词有可能是一个字，也可能是一个词。虚词还是课内和选文相结合，十八个虚词中，而、之等高频词的用法一定要熟练掌握其基本用法和意义。文章内容的概括和赏析中，文化常识的比重可能会增加，2018年有一个选项涉及，2019年至少也会有一个关于文化常识的选项(全国卷中是一道选择题)。翻译仍旧会涉及词类活用、句式等知识。断句有可能来自阅读选文，也有可能是另外选一个独立的段落，但断六处左右的形式应该不会有变化。

6.古代文化经典阅读，从《考试说明》的题型示例看，删掉了完全选材自《孟子》的第3题，那么，我们可以排除完全抛开《论语》而选择其他诸子文本的可能。选材很有可能会只来自《论语》，也有可能是《论语》和其他诸子如孟子、荀子等的对比阅读。阅读思考时要注意由此及彼，思考其对当代文化的启示等意义。

7.2018年的作文题是颇为令人诟病的题目，它缺乏最近几年倡导的思辨性，而且政治意味较为浓厚。2019年如果要延续这一命题模式，还是需要极大的勇气的。但从《课程标准》“立德树人”的要求来看，也不能完全排除这种可能。笔者认为，作文材料内容还是会相对集中和直白，不会在审题上设置太多障碍。考生在备考时，要多关注当下，关注和自身密切相关的现实生活，多思考人生、社会乃至人类的共同命运，要了解和思考各类社会热点。平时进行作文训练时，紧扣材料中心和关键词立意的意识和文体意识都需要强化。