基于听力文本解读的英语听说整合训练初探

李泽辉 赵丽

[摘 要]听是语言交流和学习的开端，与口语表达相辅相成。在小学英语教学中，教师要对听力文本进行多角度、多层面的解读，激发学生口语表达的兴趣，引导学生抓住听力文本的关键信息，完成文本内容的复述，迅速内化语言知识，并使之转化为语言技能，从而提高学生的英语听说能力。

[关键词]小学英语;听力文本;听说训练

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）18-0066-01

听与说是相伴相生、相辅相成的语言学习和交流过程。从本质上来说，听说训练就是语言信息从由输入到输出的过程。听力文本是进行英语听力训练的载体，也是听说整合训练的切入点。教师可根据学生的实际情况，创造性地应用英语听力文本，为学生提供口语表达的机会，促使学生完成语言信息的输入与输出，提升学生的英语听说能力。

一、初听文本，激发表达内驱力

初听文本可以让学生获得基本的信息，促进学生的思考。这些基本信息是学生进行口语表达的基础，也是学生产生表达欲望的源头。在英语听说整合训练中，听文本是前提和基础，教师要吸引学生的注意力，引导学生抓住重要信息，并借助精心设计的问题，调动学生口头表达的积极性，锻炼学生的口语表达能力。

例如，教学外研版英语5B的Module 1 Unit 1《We lived in a small house》时，教师引入新课：“As we all know， everything is changing.No change，no progress.”然后教师将“change”写在黑板上，明确这一模块的主题。接下来，教师呈现一组图片，带领学生感受不同时代人们的生活，并在这个基础上组织学生进行听力训练：“Listen to the tape and try your best to grasp the important information.”同时，教师提问：“What is the main idea？”学生说：“This article is about  past and present life.”教师继续问：“What do you feel after you listen to it？”学生说：“Great changes of the life has taken place.”“I feel happy for I can live in the present.”……学生在问题的引领下争相表达，锻炼了口语能力。

在学生初次聆听文本时，教师引导学生获取有价值的信息，激活学生的思维，让学生在探寻问题答案的过程中产生表达的内驱力。

二、再听文本，准确复述内容

复述文本是一个内化英语知识，进行语言输出的过程。教师在组织学生进行听说整合训练时，可以让学生在初听文本的基础上，再次仔细聆听，梳理文本的内容，独立组织语言，进行文本内容的复述，使学生快速吸收英语知识，并能熟练、恰当地应用。

例如，教学外研版英语5B的Module 1 Unit 2 《She didnt have a television》时，教师先用多媒体播放听力材料，让学生初步感知文本内容。在这个基础上，教师组织学生再听文本：“Now I will replay it. Please listen to it carefully and write down the important information.And then you will have a chance to review the article.”学生再次听材料，按照老师的要求记录重要的信息，如“cooked on a fire”“worked in the field”“She didnt have a television or a radio”等，最后顺利完成复述的任务。

让学生帶着复述的任务再听文本，可以使学生的注意力高度集中，快速地梳理听力文本的内容，记忆重要信息，然后经过思考、加工，完善英语知识的结构，灵活地组织语言进行准确而精彩的复述，实现提升英语表达能力的目的。

三、三听文本，内化所学知识

英语听力文本包含很多语言知识，是学生完善英语知识结构、形成语言能力的重要途径。在英语听说整合训练中，教师组织学生进一步深入文本，把握文本中的知识点，借助语言环境，设计模仿应用的任务，促使学生迅速内化语言知识，并转化成语言技能，实现听说能力的全面进步。

例如，教学外研版英语5B的Module 5 Unit 2《Its too big for you》前，学生已经完成了“Listen and say”的听力训练，初步了解听力材料的内容。在这个基础上，教师让学生再听文本，并标注出重要的语言知识点，如“Its too big for you”“got a panda on it”“take it to China”等。接下来，教师组织学生对这些内容进行练习：“Make sentences by this phrase according to this module.”学生模仿造句：“The blue schoolbag is too big for me.”“My coat get a panda on it.”……

在学生完成文本内容的复述之后，教师组织学生进行第三次听力训练。这样不仅强化了听力训练的效果，还复习了文本语言知识，让学生顺利完成语言知识的吸收，实现英语综合能力的提升。

（特约编辑 木 清）