培养思维品质，发展学生的英语核心素养

汪蕤

[摘 要]教育的最终目的是使每一個学生的潜能都得到充分发挥，使每一个学生都能够成为更好的自己。《英语课程标准》强调以学生为主体，让学生通过自主学习，在探索中启发自身智慧;通过小组合作学习，在实践中培养思维品质。在教学中，教师要通过群策群力，深挖教材，培养学生思维的严谨性、深刻性、发散性、批判性。

[关键词]小学英语;核心素养;思维品质

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）18-0052-02

学生思维品质的培养是英语学科核心素养培养的重要组成部分。培养学生的英语思维品质，不断拓展学生的英语学习思路，促进学生英语思维能力的提高，有助于学生正确分析各种英语问题，打造高效的英语课堂。

一、群策群力，智慧生花

1.在合作中培养思维的严谨性

在英语课堂上，学生面对问题时，想法往往较片面，但经过小组交流和专注倾听别人的发言后，思维也会活跃起来，想法更全面，促进学习能力的提高。例如，教师可以在课堂采用头脑风暴的方式，让学生对“winter”这一话题进行讨论、交换想法，激发学生的创意与灵感。学生思考问题、回答问题、倾听答案的过程，其实就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。在这样的活动过程中，学生的协作力逐渐增强，其他能力也得到了锻炼和发展。

2.在等待中培养思维的深刻性

“满堂灌”的教学效果并不好，留出时间和空间让学生思考才是明智的。因此，教师要有意识地留白，调控课堂的气氛和节奏。这样表面看似停滞的课堂，其实涌动着学生紧张的思维，教师不用着急讲解知识和宣布答案，应等待学生的思维向纵深发展，深入考虑，自己解决问题，提升学生思维的深刻性。

3.在话题中培养思维的发散性

发散性思维是一种灵活度很高，由此及彼地思考问题，大脑根据已储存的知识推出与之相关的新概念的思维方式。PEP版教材中有丰富的话题，而且话题之间又有关联性，教师在教学时可以把它们整合起来，对学生进行思维的发散性训练。如教师可把“family和food联合起来教学，引导学生制作思维导图，学生制图的过程就是思维发散的过程。制图时，学生要从大脑中提取信息进行多维重组，以充实自己的思维导图。教师还可选择一些生动有趣的话题，让学生发挥丰富的想象，锻炼发散性思维。同时，在课堂教学中，教师要鼓励学生畅所欲言，大胆想象，激活他们的思维，使他们形成自己的思维体系。

二、深挖教材，展示内涵

1.在质疑中培养思维的批判性

在课堂教学中，学生有疑问是好事，它是启发学生思维的支点，开启他们探求知识的脚步。因此，教师要跳出传统的教学模式，鼓励学生改变固有的思维模式，选择性、批判性地接受知识，提高判断文本信息的能力，在质疑中培养思维的批判性。如教学新词“study”时，课文只有一个释义，根据以往的经验，学生认为它不止一个释义。果不其然，学生通过查阅英语词典，知晓其有两个释义——“学习”和“书房”。学生质疑和猜测的过程，其实就是打开思路进行思维的过程。学生不局限于一个知识点看问题，有效地拓宽了自己的知识面。所以，教师要多挖掘教材内外的语言信息，为学生提供内涵丰富的素材，训练学生的批判性思维。

2.在启发中培养思维的创新性

在英语教学中，教师要尽量拓展学生的思维空间，用启发性的语言或故事情节引发学生的想象，使学生在展示想象内容的过程中有所创新。如“Free talking”是学生热衷的话题讨论环节，教师可为学生设计一些话题，启发学生表达自己的所思所想，并在课堂上充分展示出来，提升学生思维的变通性和灵活性，开启他们创新思维的大门。又如，在“Listening”或“Guessing”的教学环节，教师可开展猜测单词、复述故事、收集情报等英语游戏活动。猜测单词能让学生在短时间内快速思维，锻炼思维的灵敏性。复述故事则能提高学生的语言能力，培养学生的想象能力。收集情报的过程，能培养学生的创新思维能力。

三、学会思考，自我完善

1.在前置性任务中培养跨文化思维

前置性学习活动，可以引导学生结合自己已有的知识和生活经验收录英语信息，制作个性化作品，使学生在制作作品的过程中不断完善自我。例如，教学5B Unit 9《The English Club》中的“Read and say”时，教师让学生课前自行查阅世界各国国旗的文化和历史，并制作成调查表，了解中西文化间的差异。又如，教学“Japan”时，教师可以引导学生根据课前所查找的资料谈一谈日本的文化，在世界各国的国旗图中指认出日本国旗，了解日本国旗的特点，激起学生进一步了解些外国文化的兴趣。

2.在过程性评价中培养自主学习能力

在传统教学中，教师对学生的评价往往依据学生的学习成绩来判定学生学习的好坏，而忽略了对学生学习过程的评价，这种只重视结果而轻视过程的评价会挫伤学生的学习积极性，不利于学生自主学习能力的提高。因此，教师要把课堂评价作为英语教学的重要组成部分，构建完整的评价机制，以新颖的教学模式适应时代发展的要求。过程性评价是一种多元化、全方位的评价机制，能有效地促进教师调整教学思路，创新教学方法，提高学生自主学习能力和课堂教学效率。可以说，过程性评价是英语教学的新出路。

如译林版4B Unit 2以“After school”为主题谈论学生放学后的活动，教师可让学生展示在家预习的成效，鼓励学生在黑板上写出星期一至星期日的英语单词，并向学生提出“What day is it today？”“What lessons do you have？”等问题，对学生的展示和回答做出合理性评价，然后播放歌曲《Days of the week》，让学生在合唱中记忆星期的英语单词。为了检测学生的学习效果，教师可让学生分组演唱，对学生不标准的发音进行纠正。最后，教师评价每一组的演唱水平，奖励优秀的表演小组，激发学生的学习兴趣。

总之，在英语教学中，培养学生的思维品质，对打造高效课堂起着举足轻重的作用。顺应规律的发展是千古不变的道理，学生的发展亦是如此。对学生英语思维品质的培养，也应遵循学生的身心发展规律，把课堂还给学生。只有顺应学生的发展规律，学生的潜能才得以充分挖掘，使学生得到更好的发展。

（特约编辑 木 清）